初中英语“写—改—评”分段教学的实施策略

刘传霞

写作教学是目前初中英语教学中的一个薄弱环节，而新课程标准对学生写作能力提出了更高的标准和要求。因此，为了深入了解学生在英语写作中存在的问题，大兴区初中英语工作室的课题组成员对全区11所学校初一至初三年级的16个班进行了问卷调查，并对回收的有效问卷进行了数据分析。

在调查中我们发现，学生在英语写作方面存在以下问题：

1.心理方面：缺乏自信，写作兴趣不浓。

2.积累方面：阅读量少，词汇贫乏。

3.运用方面：汉语式英语，用词不当，语法不通，条理不清，无写作技巧和策略，不会改，不会评。

同时，课题组还对来自11所学校任教不同年级的16位英语教师进行了访谈，访谈中反映出教师在英语教学方面存在的主要问题有：

1.在教学中缺乏科学和系统的写作教学策略和方法，具体表现在：散——缺乏条理性，评价标准不明确;乱——不同层次的写作训练杂乱相间，影响学生写作能力的提高;难——觉得写作教学难、作文批改难。

2.在课堂教学中不能保证充足的写作时间，忽略了改和评的过程：教师普遍认为课时紧，容量大，为了省时，常把作文当作课外作业;教师对基础知识和语言点较重视，或者对学生的作文进行精批、细改、细评，或者只批不改不评，几乎没有给学生自改、互改、自评、互评的机会，难以实现学生写作能力的持续发展。

《英语课程标准》对初中英语教学提出的要求包括培养学生的写作能力，使学生的语言技能、交际技能和语言智力得到全面发展。系统论和信息论的观点告诉我们，整个作文教学的过程，就是一个信息处理系统，即信息“输入一加工一输出”的过程。因此，英语作文教学应该着眼于整体，通过信息“反馈—矫正”的逐步递进达到提高学生英语能力的目的。

因此，针对师生在英语写作中面临的问题和课标的现实要求，我们进行了初中英语“写—改—评”分段教学的实践研究。

实践之初，我们对教材中提供的素材进行了筛选、编辑、整理、修改，制定出适合学生的写作话题。初一的写作话题包括：介绍自己、家庭成员、自己的房间、最喜爱的运动、季节、假期等;初二的写作话题包括：介绍业余活动、写英文书信、介绍其他国家的首都、描述其他国家的传统节日及庆祝活动、介绍交通规则以及有关健康、环境、动物等内容的话题;初三的写作话题包括：介绍语言、学习方法、未来生活、新闻广告、发明家、奥运知识、校规及安全防火等内容。

第一阶段：培养写作基础

在写作的初期阶段，我们主要研究如何培养学生“遣词、造句、谋篇”的基本能力，加强学生的写作基础训练，完成初一、初二、初三上册的写作任务。其中，初一年级主要以遣词和造句为主，鼓励学生写篇幅较短的小作文;初二年级主要针对“遣词、造句、谋篇”三个方面进行初步的综合训练，使学生能够写出一篇有条理的作文;初三年级主要以北京市中考作文评分标准为依据，训练学生能够写出一篇语句通顺、结构合理、能表达真情实感的作文。“遣词、造句、谋篇”三个层次有不同的教学方法：

1.遣词：注重积累、记忆和辨析。引导学生对比同义词、近义词、反义词，体会各种词性的变化，使学生逐步掌握常用词的准确含义。

2.造句：注意句式多变，语法活用。让学生真正掌握五种基本句型，同时还要注意各种时态与句型的综合运用。

3.谋篇：注意连贯紧凑，思路清晰。在教学中应从整体入手，展现给学生一个完整的语言概念。要求学生进行简单构思，列出提纲，理清层次，句与句、段与段之间要紧密衔接，使用恰当连接词连句谋篇。

第二阶段：训练写作方法

在完成了第一阶段的内容之后，学生已经积累了一定的词汇量和句型，掌握了简单的文章模式。第二阶段，我们的目标是使学生能够灵活运用这些词汇、句型和简单的文章模式，写出一篇60-80字左右的短文，为第三阶段打下一个坚实的基础。

在此阶段，我们主要研究写作方法指导，注重“仿写—改写—续写—自由写”的过程训练。完成初一、初二、初三（下册）写作话题的任务。写作方法指导分为四个步骤：

1.仿写：根据教材内容，教师为学生提供各种文体的范文，让学生根据范文，运用学过的短语和句型进行仿写，仿写形式可以是局部的、片段的，也可以是整体的;仿写句式可以是简单的，也可以是复杂的，如单句、并列句、从句等。

2.改写：改写的方式多种多样，其文体也有不同，例如，把对话改写成短文，把短文改写成对话，或以画画和海报的设计形式改写，教师还可以和学生一起议定若干写作提纲，让学生改写。

3.续写：教师可以选择一些生动有趣、有意义、难度适中的短文或对话让学生续写，充分发挥学生的想象力和创造力，续写出形式相同、内容不同的对话和短文。

4.自由写：在这个阶段，让学生结合学过的内容写自己喜欢的话题，充分表达自己的思想情感，积极主动地进行创造性的思考。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文等，提高自己的写作水平。

第三阶段：“写—改—评”模式

经过前两个阶段的训练和培养，学生已经初步具备一定的英语写作能力。在此基础上，进入第三阶段，即“写—改—评”，在该阶段仍要坚持对学生遣词、造句和谋篇等基本能力的培养，同时还要注重对学生在“改-写-评”各个环节的指导。

1.写

在选择一个合适的话题后，让学生以个人构思和小组讨论的方式，针对一个特定的话题进行头脑风暴。要求学生在讨论中记下有用信息，避免之后写作中出现无从下笔的问题。然后让学生根据这个主题，选择合适的角度，运用合适的词、短语和句子，由词到句，由句到文，逐步进行写作，直到完成一篇完整的文章。

2.改—评

采取学生自改自评、小组互改互评、教师修改和师生评价相结合的评改方式。学生根据作文的评判标准给自己的作文评分，找出自己的优点与缺点，然后学习其他同学作文中的优点，提高自己的作文水平。

写作修改分为三部分。首先，学生自改：学生写完作文后，仔细阅读，查出有误的地方进行初改;其次，学生互改：学生两人之间互改作文。批改者在有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师;最后，教师修改：教师可随机选择一名或两名学生在黑板上现场写作;还可选学生写得好的文章或段落叫学生在课上朗读，全班集中批改。批改要尽量做到准确无误，如发现错误，可作最后修改，誊写工整，以待查阅。

修改完之后进行评价，评价的具体做法是：第一，学生自评：学生写完短文后，根据写作评分标准，自己给出分数，写出评语;第二，学生互评：让学生相互分析写作思路、段落安排、用词造句方面的优点和不足;第三，学生分组评：将某些学生的短文打印后，分发到各小组中，让学生在小组内讨论，各抒己见，由小组给出评定分数;第四，教师评价：主要以鼓励为主，要根据写作情况进行及时总结，既要指出其成功处，又要指出其不足处，使学生有努力的方向。可采用当场评价或课后“一对一”面评等形式。对于基础较差的学生，教师需要采用当面批改的方式，做到边批改，边解释，边启发。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的教学效果。

“写—改—评”这三步，不是一个简单的过程，而是一个不断反复的循环过程。评完之后可以继续写，从而开始一个新的循环。

“写—改—评”分段教学实验效果显著。它激发了学生的写作兴趣，活跃了学生的思维，从根本上提高了学生的英语写作水平。同时，分段教学还更新了教师的教学观念，丰富了教师写作教学的理论知识，促进了教师个人的专业化发展。分段教学还使写作教学有了科学有效、操作性强的教学指导模式，有助于教师对学生进行明确的写作指导和评价。

（北京市教育科学“十二五”规划一般课题“初中英语‘写-改-评分段教学之实践研究” 立项号DBB14095 ）

编辑  于萍