自主管理、自主发展——新生态下的班级关系

尹巧云 刘峰

学校一直倡导“自主发展，主动适应，自我超越”的办学理念，在校园文化的感召下，我们通过芬兰儿童技能教养法的实施，营造一种持久激发学生自主管理、自主发展的班级氛围，形成积极、赞美、鼓励的班级文化，构建师生和家长认同并自觉践行的新型班级关系，这种“班级新生态”使班级中的每一个小“我”都能迸发出蓬勃的生命力。

“儿童技能教养法”最初发源于芬兰，创始人是芬兰焦点解决心理学方面的大师——本·富尔曼先生。儿童技能教养法不关注儿童问题，只关注儿童需要学习的技能，容易得到孩子和家长的配合。通过一年的时间，班级先从保证快乐而有效的课堂学习的五个重要技能学起，再到满足不同学生需求的个别技能学习，最后是全班分组技能学习。

虽然已过去一段时间，但有“问题”的学生自主管理、自主发展的一幕幕依然在我们眼前，同学之间相互鼓励、相互支持的点点滴滴依然让我们感动。在幼儿园一天打过20多个孩子，让老师无法管理的小毛同学，在这里成为不打人的“君子侠”。他有“猪猪侠”这个魔法宝贝给他力量，有一批同学作为他的支持者，有教师和家长的引导让他明白怎样做一个“君子侠”;他一次次地演示练习自己发脾气时如何做个“君子侠”，他一次次爆发时都学着接受同学们给他一个“君子侠”的手势。在同学们的提醒下，老师们的鼓励下，家长们的配合下，在学会技能的那一天，全班同学和家长为他举行庆祝仪式。出乎我们意料的是，有很多同学愿意跟他学习这个技能。他说了一句震撼全场的话：“我觉得自己学会做‘君子侠，不打人也不难，觉得自己现在很开心、很快乐。”儿童技能教养法符合儿童天性，适合儿童个性，没有让学生逃避问题，教师把信任、尊重、理解、肯定、鼓励和欣赏给了学生，激发了学生自主管理和自主发展的意识，逐步培养他们自我约束、自我管理、自我修正的意识和能力。

在小毛同学技能学习的带动下，班级陆续有很多同学表示想要学习技能。自主管理的班级氛围，积极鼓励的班级文化悄然形成。随后，我们启动了本·富尔曼设计的“最棒班集体项目”，这是儿童技能教养法在中国小学低年级的首次启动和实施。它是一个为小学低年级班级设计的改善课堂氛围，提升学生团队合作能力、学习成绩以及整体幸福感的项目。整个项目的实施加深了自主管理、相互鼓励的班级氛围，同时还构建了新型的班级关系。

班级文化涉及与班级有关的各类人群，包括生生关系、师生关系，也包括容易被忽略的教师之间以及家校之间的关系。在工作中，我们深刻认识到班级各群体之间的关系的重要性，借助芬兰儿童技能教养法构建了一种生态开放、互动新型的班级关系。师生之间不仅限于教与学的关系，教师还是学生学习技能的支持者，随时发现学生的任何一个进步点，并给予及时的表扬和鼓励。同学之间不再是竞争关系，而是公平友善的支持者和提醒者，在学习技能的过程中，随时给同伴予以支持、帮助和提醒，共同进步。同时，教师之间也不仅限于工作关系，还有相互配合、相互欣赏的合力关系。家校之间更不仅限于有问题时才“刀兵相见”，并相互指责对方，而是形成家校互补关系，着眼于共同帮助孩子进步。

我们深入开展班级建设工作，努力打造自主管理发展、相互鼓励的班级氛围，构建了生态的、开放的、互动的新型班级关系。