浅议小班学习性区域游戏中教师的指导策略

王丽娜

摘 要：对于小班幼儿来说，学习性区域活动能够平衡他们的认识经验，完善建构自己的认知结构，让他们在游戏的快乐氛围中获得发展。但小班幼儿的认知发展、情感发展及社会性发展水平都相对较低，我们教师该如何通过有效的指导，帮助幼儿在学习性区域游戏中获得发展？这是个值得探究的问题。

关键词：小班幼儿；学习性区域游戏；指导策略

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-055-1

学习性区域游戏是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。对于小班幼儿来说，学习性区域活动能够平衡他们的认识经验，完善建构自己的认知结构，让他们在游戏的快乐氛围中获得发展，但小班幼儿的认知发展、情感发展及社会性发展水平都相对较低，我们教师该如何通过有效的指导，帮助幼儿在学习性区域游戏中获得发展呢？

一、学会观察

首先，教师应做到细心观察，引导全体幼儿进入区域中。在孩子入区前，教师除了向幼儿介绍当天各区的活动内容和材料操作要求以及在操作过程中所要思考的问题外还要从小班实际水平出发，分类指导。如：对于兴趣比较单一，经常只选择自己喜欢的活动而不愿意到其他活动区的幼儿，教师应抓住幼儿的兴趣特点，去扩大和培养其他兴趣，使其兴趣广泛。

其次，教师还应深入观察，尊重幼儿个体之间的差异。所谓“个体”是指每个幼儿都是一个整体，每个整体在上幼儿园之前的家庭教育又都是不同的，自身的能力也是有着差异的。教师要尊重个体的差异性，尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，给每个幼儿激励性评价，使每个幼儿在探究活动中都有成功的体验。每个幼儿的身心发展水平都有较大的差异。尤其是小班的幼儿，他们在生活经验、认知水平、动作发展、情感体验等方面具有明显的差异。作为教师在投放区域游戏材料时应特别注意投放的源于生活中的材料一定要结合本班幼儿发展的原有水平，同时也不能缺乏挑战性。即使是同一活动内容，教师也应考虑材料投放的层次性，以适应不同能力水平的幼儿发展。如在益智区“装糖盒”游戏中，我们根据幼儿的实际情况将内容分成三个层次，并在操作材料上以★的多少代表不同的层次：第一层次★——幼儿按照糖盒上的点数装糖盒；第二层次★★——为空糖盒选择点数卡，再装糖；第三层次★★★——自己设计点数卡，再选择一个空糖盒进行装糖游戏。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体验。

二、以间接指导为主

在学习性区域活动中，给孩子更多自己探索、发现的空间与机会，并不是不要教师的指导，而是需要教师有策略地适度地指导。在益智区的“包糖果”游戏中，浩浩正在为标有点数卡的糖盒装糖果，但他并没有关注到糖盒子上的点数，只是一味地装糖果，于是，我坐到他旁边边装糖果边数点卡上的圆点，可是这一行为并未引起浩浩的关注与模仿，我只好直接引导浩浩数数糖盒上有几个圆点，再帮助他在糖盒中装上了相应数量的糖果。可是，我离开后，浩浩又恢复到先前的样子，仍旧不管糖盒上的点数，只管装糖，这次，我改变了刚才的指导方式，没有直接介入打扰他，给浩浩充分的时间专注地装糖果。

在这个活动中教师观察到幼儿的兴趣点完全放在了“装糖果”的动作上，而不是数数上，教师不同的态度出现了不同的指导方式：一是平行介入，是当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴趣、不会或不喜欢时，教师可以在幼儿的附近，和幼儿玩相同的或不同材料的游戏，以引起幼儿的模仿，教师起着暗示的指导作用，显然教师的平行介入并没有引起幼儿的兴趣去模仿。二是教师的直接介入，这种指导也称在干预，指成人在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。当幼儿在游戏中出现严重的违反规则的行为时，教师则以现实的身份直接进入游戏，这种直接介入法不宜多用，因为它很容易破坏幼儿游戏的氛围。而最后教师并没有介入游戏，而是给幼儿满足自己兴趣的机会，放给幼儿一定的时间探索，幼儿会更有兴趣参加区域游戏的。

由此我也想到，对于小班幼儿来说，他们的自主发展需要有自由的活动空间，让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。

三、评价

在学习性区域中评价是重要的一个组织环节。当幼儿在学习性区域活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。教师的语言应该是鼓励性的，如“你的珠珠串得真漂亮！”鼓励幼儿按照图例有规律地进行排序；教师的语言还可以是激趣性的，如“谁能帮助大青蛙填满它的肚子？”。在实际教学中，我们时常会遇到这样的困惑：孩子选择活动区内容会受到自身兴趣的影响，有的孩子喜欢操作活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，面对这样的情况时，教师就可以在区域游戏时利用评价语言进行适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。在学习性区域活动中我们应该更多地鼓励幼儿间相互交流、相互讨论，从讨论中幼儿得到新的知识经验。

学习性区域游戏是一种有利于面向全体，促进幼儿全面发展的良好教育形式，其活动有助于幼儿主体性的发挥与表现。我们要在实践中不断摸索，积累经验，树立正确的教育观念，更好地发挥主导作用，提高活动功效，使幼儿真正生动活泼，主动地获得发展。