音乐学教师教育类本科专业声乐课与钢琴课融合教学的改革思考——以钦州学院为例

郑国栋

音乐学教师教育类本科专业声乐课与钢琴课融合教学的改革思考
——以钦州学院为例

郑国栋

声乐课和钢琴课均是音乐学教师教育类本科专业的主干课程，但现在国内多数综合类高等院校在音乐学教师教育类学生的培养上偏离了“教师教育”的特点，很多学生到大四毕业时还不会弹一首钢琴伴奏，更难以驾驭钢琴伴奏水平要求较高的即兴伴奏。 本文即是围绕声乐和钢琴两大主干课程的融合教学进行探讨，以求能够提高教学质量和效率。

声乐课 钢琴课 教学改革 钦州学院

注：本文系2014年度钦州学院高等教育教学改革工程立项项目《音乐学专业声乐课与钢琴课融合教学的改革实践研究——以钦州学院为例》的科研成果，项目编号2013XJJG-B04。

2004年12月29日教育部印发了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》，该方案指出了“音乐学教师教育类专业的培养目标是培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者；培养的具体要求包括系统掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础”。因此，音乐学教师教育类本科专业培养出来的合格教师人才应该是能胜任中小学音乐课程教学且全面均衡发展的“全能人才”。

钦州学院作为广西北部湾沿海地区唯一一所公立本科综合类院校，既对地方经济发展提供人才输送的保障，又承担着为当地中小学培养合格教师的重任。钦州学院下设的音乐学院现有音乐学一个本科专业，又分为音乐教育、音乐表演、舞台主持与表演、学前音乐教育等多个发展方向，其中音乐教育方向的人数占较大比例。据此，如何通过改革教学方法培养出符合国家要求的中小学应用型教师人才就显得尤为重要。作为音乐学教师教育类的专任声乐教师，本人将从已有的教学经验和对现在音乐学教师教育类专业教学的现状着手，试图在声乐课和钢琴课的融合教学中寻求突破，提高声乐课和钢琴课的授课效率与质量，从而提升音乐学教师教育类专业学生的综合能力。

一、音乐学教师教育类本科专业声乐课和钢琴课教学现状

1.国内综合类高等院校音乐学教师教育类本科专业声乐课和钢琴课教学的总体现状

“教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构”。 声乐课和钢琴课均是国内各大院校音乐学教师教育类本科专业的主干课程，在专业人才培养方案的整体构成中，具有举足轻重的地位。 但现在国内多数综合类高等院校在音乐学教师教育类学生的培养上偏离了“教师教育”的特点，很多学生到大四毕业时还不会弹一首钢琴伴奏，更难以驾驭钢琴伴奏水平要求较高的即兴伴奏。声乐课的上课模式还是沿用以前单一的教唱结构，注重的是技巧的学习与训练，而忽视了音乐学教师教育类专业自身的特点和规律，忽视了对学生音乐综合素质的培养，忽视了声乐教学法和声乐理论的学习与研究。 声乐课教学在对学生能力的培养上，片面追求技术，重唱轻教，重感性知识轻理性知识，训练手法过于专业化，从而限制了学生音乐综合素质的全面发展和提高。钢琴课也是过于强调技术，没有对学生的综合素质给予足够重视，而这些恰恰是作为教师教育类学生最应该掌握的，在中小学工作的实际应用中，声乐和钢琴的综合运用也是最需要的。由于受历史和社会经济发展水平的影响，我国综合类高等院校的音乐教育一直处于相对落后的状态，多数学校专业音乐教师数量严重不足，尤其是钢琴教师。因受钢琴专业学习所需条件的限制，能够符合进入综合类高等院校教学的钢琴教师较少，与国内综合类高等院校对钢琴教师的数量需求相比更是显得“求贤若渴”。 这就造成现今国内多数高等院校声乐教师在上课时不仅要担当声乐老师的角色，给学生传授声乐方面的理论知识与技术技巧，而且还需担当钢琴伴奏教师的角色，给学生弹伴奏。 而中国音乐学院、中央音乐学院、上海音乐学院等部分专业类艺术院校的声乐教师在上声乐课时均有专门的钢琴教师给学生伴奏，这样声乐教师能够专心地对学生的歌唱技术技巧进行针对性的细致指导。国内综合类院校音乐学教师教育类本科专业声乐课与钢琴课的教学现状，折射出当前此类教育教学中存在的弊端和缺陷。

2.钦州学院音乐学教师教育类本科专业声乐课和钢琴课现今的上课模式

(1)声乐课的上课流程

首先，练声阶段。在这个阶段教师会有针对性地选择一到三条练声音阶对学生进行声音训练，以纠正学生在声音技术上出现的错误，如：

然后，歌曲处理阶段。学生会在教师的伴奏下演唱一首歌曲，在演唱的过程中，教师在给学生伴奏的同时为学生纠正所唱歌曲当中出现的各种技术以及感情处理上的错误。在这样的上课模式下，无论是学生的练声阶段还是唱歌阶段，由于声乐教师忙于给学生伴奏弹琴，造成不能专心致至的辨别学生声音的对错以及对歌曲感情的细腻处理，从而导致声乐课的上课质量与效率大打折扣。

(2)钢琴课的上课流程

首先，学生会按照教师的要求弹奏音阶或琶音，以增加其对钢琴的“手感”。 但这些音阶一般都是按照钢琴专业的要求来完成，目的是锻炼学生手指的灵活性与软开度。 比如：

然后，教师会让学生完成回课布置的作业。根据学生完成回课的情况，给予其进行指法和感情等方面相应的指导和纠正。

钦州学院音乐学教师教育类本科专业声乐课和钢琴课现今的这两种课程上课模式学生均处于被动接受状态，未充分发挥学生学习的主观能动性，从而有效地激发学生学习的热情与动力。

二、钦州学院音乐学教师教育类本科专业声乐课和钢琴课融合教学的改革思考

在我国现有综合类高等院校钢琴教师师资不足以及教师教育类学生专业人才培养需求的情况下，我们可以尝试通过让音乐学教师教育类本科专业学生担任声乐课钢琴伴奏的方式，把声乐课与钢琴课融合起来进行教学模式的改革。钦州学院音乐学教师教育类本科专业的学生在大一、大二两个学年的学习阶段，声乐课和钢琴课均属于必修科目，且都采用一对二的教学方式。由于声乐课与钢琴课不同的教学特点，上课形式一般为每个学生半节课。 这就意味着教师在上一节课时，总有一名学生在旁边候课。 如对声乐课和钢琴课进行融合教学，其教学模式与教学效果将会出现如下变化：

1.声乐课教学模式与教学效果的变化

在声乐课教学过程中，让同学们相互帮助弹琴，把现今需要声乐教师来完成的钢琴伴奏接替下来，这就可以将声乐教师从忙于弹琴的教学状态下完全解放出来，从而全身心地投入到学生声音与情感处理的指导。 而相互弹伴奏的同学，不仅在钢琴弹奏方面得到了很好的锻炼与提高，在声乐的学习上也能够变原来的被动学习为主动学习，加深其对曲目的理解。在声乐教师指导同伴时，也能够“旁听”，对他人出现的错误与问题有更多地了解，避免在自己身上重复出现。 通过这样的教学方式，增加了学生的上课时间，使学生的整体专业技能得到了全面地提高，符合了教师教育类学生全面、均衡发展的要求。

2.钢琴课教学模式与教学效果的变化

与声乐课教学模式改变相对应，钢琴课的教学模式也随之做相应调整与改变。首先，钢琴教师与声乐老师要做好课前的准备与沟通，确定好声乐教师常用的练声音阶。 钢琴教师再结合钢琴课培养的要求，对学生进行相应地指导与训练，在提高学生钢琴弹奏技术的同时，又能完成声乐课教学要求弹奏的曲目。当然，在这种教学模式的变革下，钢琴教师的改变是非常关键的。既要对学生的学习内容进行修改，又要符合钢琴专业培养的要求，无形之中增加了钢琴教师的工作强度，同时，也对钢琴教师提出了跨方向研究的要求，他们必须熟知一些声乐曲目的伴奏，并对学生提供必要的感情指导。

声乐课与钢琴课融合教学改革的顺利推进，需要各教学参与主体的支持与配合。从声乐课与钢琴课教师角度而言，必须进行及时、有效的沟通，并以一种“以生为本”的心态对待；作为教学的另一主体——学生，要从提升自我综合素养的角度，积极主动地参与和配合；这样做一方面能够使声乐教师在上课的时候能够更专注于学生的技巧和演唱，但更重要的是能够锻炼学生的钢琴伴奏能力，为以后在工作岗位上储备必需的技能。

[1] 全国普通高等学校音乐学 （教师教育） 本科专业课程指导方案[R]．2004．

[2]宋万芳． 音乐课教学模式的思考[J]．文学教育（下）．2010(10)．

[3]黄艺林．高校音乐教学模式存在的问题与完善措施[J]．黄河之声．2014(13)．

作者单位：钦州学院