基于工作过程的项目化教材建设探索<br/>——以江苏省高等学校重点教材计算机应用项目化教程为例

基于工作过程的项目化教材建设探索
——以江苏省高等学校重点教材计算机应用项目化教程为例

2015-11-02周亚娟

中国管理信息化 2015年20期

关键词：课程内容技能模块

周亚娟

（江阴职业技术学院，江苏江阴 214405）

基于工作过程的项目化教材建设探索
——以江苏省高等学校重点教材计算机应用项目化教程为例

周亚娟

（江阴职业技术学院，江苏江阴 214405）

根据“项目引导、任务驱动”教学思想，基于真实的工程项目设计工作任务结构，按照任务的工作过程来重新构建教材知识体系，通过“任务描述、相关知识、任务实施”的“三段式”流程进行教材的工作任务开发。同时，本文提出的项目课程教材建设方法，已经有效的应用于“计算机应用项目化教程”教材的编写，对其它项目课程教材建设也有一定的借鉴意义。

项目化教材；工作过程；项目引导；任务驱动

1　项目课程基本理论

CBE（Competency Based Education）是指“以能力培养为中心的教学体系”。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力培养作为教学目标和教学进程的基准。项目课程沿用了CBE以工作分析为课程开发依据的技术，并在其基础上有了进一步的发展，主要体现在以下3个方面。

首先，不仅知识与技能是课程内容，而且知识与工作任务的联系也是重要的课程内容。要有效地培养学生的职业能力，就必须按照与工作任务的相关性来组织课程知识体系，帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识和掌握技能。

其次，项目课程必须寻找到不同专业所特有的工作逻辑，课程内容要求打破知识的学科界限，反映工作过程的体系结构，通过相应任务的知识负载来组织课程内容。

再次，项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，把工作过程与实践结果统一起来，达到激发学生学习动机的目的。

2　项目化教材结构设计

项目就是以一套既独立又相互联系的模块或任务为进程，通过有效的利用资源，为实现一个特定的目标所做的工作和努力。基于项目的教学，就是以专业的知识和技能为中心，以现实世界的真实问题为背景，利用多种资源来构建学习环境，进行探究性学习的一种模式。

项目课程中的项目本身只是教学过程和学习过程的手段，是引导学生理解知识、掌握技能和形成规范的载体。项目应是实际的系统，或者是实际系统的简化和抽象，同时项目应能覆盖课程的主要知识点。

要将实际项目转化为适合教学的项目，符合学生的认知规律，并形成相应的体系结构，需要将项目分为若干个相互联系的模块（或子项目），每个模块又由若干个相互联系的任务构成（见图1）。

图1　项目化教材体系结构

计算机应用项目化教程通过引入真实的项目“毕业论文撰写与排版”来设计相应的模块和任务结构，共分5个模块，39个任务，整体结构如图2所示。

图2　项目化教材任务设计

图2中每个模块的任务是以任务链方式出现的。这里的任务链是指根据“毕业论文撰写与排版”中某个模块教学内容而统筹考虑并设计的一组任务，其特征是：①任务之间有循序渐进的梯度，一环扣一环；②任务链中的任务一般不是孤立的，它们之间存在体系和内容上的联系；③任务链中的任务，具有顺序性和部分内容上一定的重复性。

3　工作任务编写思路

项目化教材要适合“工作中学习”这种特性，那么就必须结合具体的“工作任务”进行编写，只有这样，教材才能对学生的工作过程起引导作用，引导学生一步一步完成任务，而对学生在任务完成的过程中遇到的问题进行相应理论上的阐述，解释任务中涉及的理论知识，这实际上就是将理论知识融入到工作任务中，在工作中学习，在任务中理解。因此，工作任务是项目化教材开发的核心环节。

基于工作任务的项目课程教学就是以工作任务为中心构建一定的教学情境围绕工作任务的实施来展开教学。那么，相应教材的编写就必须以经过教学改造的工作任务为中心来进行组织和设计，使得课程内容的学习在一定的工作情景中完成，而这些工作情景是构成任务内容的必要和重要组成部分。

因此，在提出每个任务时，要结合项目实际要求进行相应的任务描述，创设一个良好的情境，使得知识的传授和能力的培养更真实更自然，更加接近普通的工作过程，激发学生学习兴趣。同时，每个工作任务都必须明确“学习目的”和“工作目标”。这里的“学习目的”就是对相关知识点的要求，而“工作目标”就是我们讲的任务的实施和完成。

基于“项目引导、任务驱动”教学思路，《计算机应用项目化教程》通过“任务描述、任务实施、补充说明”的三段式结构对39个任务进行了设计和编写。图3所示的是“任务2-4创建毕业论文相关文件夹”。

4　结语

项目化教材是理论知识与实践技能完全融合的载体，项目化教材除包含项目依赖的理论知识以外，还应当包含方法、技巧和工艺等综合知识和技能。按“项目引导、任务驱动”思路编写的教材，融“教、学、做”于一体，这里的“做”就是指工作的过程，体现了实用性与应用性。另外，由于工程项目涉及的知识一般系统性较差，往往是不同学科、多种知识相互交融，是一种综合知识与技能的集中体现。这就需要编者将各种知识巧妙地整合起来，这种整合绝不是简单的组合和拼凑，要符合认知规律，符合知识从易到难、循序渐进的逻辑关系。在突出技能训练的同时，充分考虑知识体系编排的系统性原则，必要时要对知识内容进行拓展以弥补系统性不足和因果关系缺失的情况。