引导挖掘素材，提升习作水平

暨瑞凤 林海

【摘 要】由于诸多原因，进城务工人员随迁子女学业成绩欠佳，特别是习作方面，主要体现在不善于挖掘素材和如何表达两个方面。本文就引导随迁子女挖掘素材方面进行有益的探讨，提出相应的解决对策。

【关键词】挖掘    素材    生活    阅读

笔者执教的学校是政府指定的农民工子弟学校，随迁子女占全校学生数的90%左右。在教学过程中，我们发现他们普遍存在学业困难的问题，而习作方面更是重灾区。因此，要想提高随迁子女的学业成绩，提升他们的语文素养，就必须直面他们习作困难的问题。基于此认识，我们开展了“随迁子女习作教学策略研究”的课题研究。在研究中，我们发现造成随迁子女习作困难最大的问题是没内容可写，即“巧妇难为无米之炊”，为此，我们进行了积极的探索和实践。

一、链接生活，挖掘素材

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这就要求我们把“为文求真”作为指导写作的原则。为此，在研究过程中，我们与随迁子女共同走进他们的世界，引导他们找准写作点，开启尘封的积淀，多渠道地挖掘习作素材，做生活的有心人，让随迁子女有话想说、有事可写，从而“乐写”“善写”，在一定程度上解决了随迁子女习作困难的问题。

（一）课堂写真

课堂是随迁子女学习的主要场所，不同的学科，不同的教学内容，不同的教学方法，不同的老师，都是很好的习作素材。特别是课堂发生的偶发事件，往往会引起他们情感的波动，如果我们及时抓住契机，激活习作思维，有利于孩子尽快排除杂念，进入状态，产生“创作”冲动，写出的习作有内容且饱含真情。

如一天上午第一节课，我发现斐志杰同学趴在桌子上呼呼大睡，看那样叫醒他也没意义，于是我没打扰他的美梦。第二节还是我的课，没想到他居然还在睡！我想把他叫醒听课，于是走过去轻轻拉他的耳朵。没想到他居然把我的手推开，说：“不要弄我，我要睡觉。别来烦我……”我一怒之下，厉声让他站起来。可绝的是他又站着睡了。望着看热闹的同学们，无奈之余，我突然想到这是一个绝好的写作契机。于是我让学生先说一说今日的斐志杰，谈一谈裴志杰的家庭情况，再聊一聊自己的感受体会，最后让学生以“昏睡的斐志杰”为主题，选择一个角度，把你看到的、听到的、想到的以及感受写下来。于是学生写下这样的片断：“……忽然，暨老师的目光盯在斐志杰的座位上一动不动，大家的目光都随之转向他。咦？他怎么睡着了？天！居然发出鼾声！全班死寂般地沉静下来。这下有好戏看了，准备挨批斗吧！可他居然一点感觉也没有！那鼾声一声一声地均匀起伏，直接挑战我们暨老的耐性。只见暨老神色严厉地盯着斐志杰，脸阴沉沉的，真是‘山雨欲来风满楼。”

课堂上类似这样的偶发事件举不胜举，只要我们善于引导随迁子女做生活的有心人，从生活中挖掘素材，“无米下炊”的问题自然能迎刃而解。

（二）活动写真

每个学校都会开展丰富多彩的活动，这些活动不但会给学生带来收获与感受，而且能使学生认识生活、体验生活，因而活动是随迁子女极好的写作素材。同时，校园活动的习作指导具有三个特性：现场性、互动性、时效性，是进行习作现场指导的极好途径。活动中的场面描写最具操作性：点面结合的布局谋篇，远近内外的观察顺序，以及刻画描摹、观察想象的表达方式等，都是提升习作能力的好方法。因此，我们可以结合学校开展的各种活动，努力使思想教育、能力培养与习作训练同步，充分用好活动，引导随迁子女创造性地描述世界、抒写自我。

如在班队课上进行“桌上拔河”比赛。在比赛前，我就要求学生认真观察，活动结束后，让孩子们说说活动中最精彩的画面。这样，有了活动的体验，学生的感悟就特别深，激发了随迁子女表达的欲望。经过指导，随迁子女描写得就很生动：“弱女子对战大胖子，究竟谁输谁赢？激动人心的时刻终于到了，只听裁判员暨老师一声令下，他们俩便使出吃奶的力气往自己的方向拔。可我们的女将吴雨勋几乎以秒杀的速度，迅雷不及掩耳之势，就把尺子拔了过来，完全出乎大家的意料之外。顿时，全班的女生们爆发出胜利的叫喊声‘吴雨勋‘吴雨勋……而男生们则‘丈二和尚摸不着头脑——还无法接受重量级的过烨怎么输给吴雨勋了？他们你看看我，我看看你，个个嘴巴张得大大的……”

（三）家庭写真

生活处处皆文章。而家庭是孩子接触的第一个小社会：家庭中有幸与不幸;有盆盆罐罐，磕磕碰碰;有悲欢离合，生离死别;有希冀，有失望。孩子对父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重;有讨厌乃至憎恨……这其中家庭生活的喜乐哀愁都是习作的好素材。一句话，随迁子女不是缺少生活，而是缺少发现的眼睛。我们应该解放思想，放开手脚，消除随迁子女的思想顾虑，对他们加以鼓励、抚慰、支持，要对他们说，家丑也可扬一扬，短也可揭一揭，暗面也可曝曝光，使随迁子女敢讲真话，敢写真事，真正实现“我手写我口，我手写我心”。如一随迁子女写地《难忘的一件事》：“……当爸爸告诉我他和妈妈离婚了，以后就我和他生活的时候，我完全惊呆了，眼泪像关不住闸的水龙头一样哗啦啦地往外涌，怎么也止不住，那么爱我的妈妈真的不管我？不要我了么……我，我怎么也无法接受这个事实。”

二、链接阅读，挖掘素材

“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们阅读对写作的促进作用。所以，我们要引导鼓励随迁子女走进书籍，在丰富多彩的阅读生活中攫取有用的素材，提高语文素养，拓展语文学习的内容、形式和渠道，将课内与课外有机地结合起来，使随迁子女在广阔的阅读空间里学语文、用语文，丰富知识，积累素材，提高习作能力。

（一）挖掘教材资源

教材中的范文，都是经过文学家和语言学家精心挑选的优秀作品，从语言到内容都符合儿童的阅读习惯。所以，有效地利用好这些资源，创造性地处理教材，适时引导进行小练笔，可以更快地提高随迁子女的语文素养。如教六年级的《山中访友》，在让学生感受到作者与自然的亲密无间时，可根据校园是学生最熟悉的地方，引导学生以《校园访友》为题进行仿写：让他们利用课间的时间观察校园，然后把自己想象成校园中的一员，运用比喻、拟人等修辞手法，写出对校园的热爱之情。

（二）挖掘课外资源

著名语言教育家张志公先生说：“以自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例是三七开，即大概30%得自课内，70%得自课外。” 由此可见，课外阅读是积累习作素材的重要途径。我们结合学校校本教研——经典阅读，即以班级为单位到学校图书馆领取课外阅读书籍，每天下午课前十分钟时间为阅读时间，每周安排一节课外阅读课，师生共同研经典、话经典，并指导做好阅读笔记，高年级侧重写读后感。同时，各年段和德育处适时开展读书活动，如“同读一本书PK赛” “好书推荐会”等等。这样，阅读经典的时间和质量得到保证，随迁子女的语文素养与习作能力也逐步提升。

总之，多彩的生活是习作的活水源头，只有多渠道地引导随迁子女在五彩缤纷的生活中徜徉，在广阔的阅读空间里获取独特感受，积累丰富而翔實的材料，才能为随迁子女提升习作水平打下坚实的基石。

【参考文献】

[1]语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社集团，2011.

[2] 熊素华.生活是源泉，写作是溪水.江西教师网，2013.

[3] 郑玲芝.享受课外阅读 [J].读与写·上旬刊，2014（12）.