让讲评课美起来

施辉

摘要：本文认为，讲评课是一个充满着美的底蕴、美的展示、美的感受的课堂，需要教师精心准备，高度重视。讲评课同样需要教师大智慧，大手笔，大匠心。讲评课中的分析之美、互动之美、变化之美、探究之美、进步之美、取舍之美也是教学艺术的一种表现。本文提出了讲评课美起来的七大表现：目标高远境界美，讲练结合和谐美，余音绕梁回味美，互动合作探究美，妙手回春指点美，各取所需弹性美，赏心悦目建构美。

关键词：讲评课;美

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-056-2

讲评课不好上，也不易上好。在平常教学中，教师往往低估，甚至轻视讲评课。其实，讲评课作为常态教学的一个组成部分，需要教师精心准备，高度重视。讲评课同样需要教师大智慧，大手笔，大匠心。讲评课中的分析之美，互动之美，变化之美，探究之美，进步之美，取舍之美也是教学艺术的一种表现。我认为，讲评课是一个充满着美的底蕴、美的展示、美的感受的课堂。让讲评课美起来，应该成为教师的自觉追求。

目标高远境界美。讲评课不能小气，小气主要表现为偏重知识，忽视能力;偏重技能，忽视情感;偏重结果，忽视过程;偏重学科，忽视文化;偏重成绩，忽视品质;偏重灌输，忽视引导;偏重问题的解决，忽视潜能的开发。这往往导致教师在讲评课上急功近利，有时反因一叶障目而不见泰山。讲评课是要传道，授业，解惑的，是要拨乱反正，纠偏改错的，但也不全是此。新课程强调的三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，讲评课同样要做到。从长远来看，培养学生深厚的学习兴趣，形成良好的学习习惯，增强灵活应用的学习能力，丰富学生的情感世界，形成正确的价值观，是包括讲评课在内的课堂教学必须长期坚持的。这些东西一旦形成，终身受益。就讲评课而言，对学生产生重大影响的，也许不是具体的分数点评，而是恰如其分的提醒。如，学生困顿时的安慰，平庸时的激励，徘徊时的期待，骄狂时的矫治，思考时的指点，对学生更受用。讲评课我们需要就事论事的细致，也需要高屋建瓴的深刻;需要小家碧玉的精美，也需要大气磅礴的深远。大小结合是美，远近结合是美。仰望星空是美，脚踏实地是美。条分缕析是美，发散演绎同样是美。提携是美，批判也是美。题目是个例子，是讲评的载体。起点可以低一点，步子可以小一点，但是结果一定要丰满。讲评课既要入得进去（讲题），又要跳得出来（题外）。以历史学科为例，就要做到由事件的现象分析上升到对发展规律的探究，窥斑见豹，小中见大。切入点虽小，但是寓意却很不一般。

讲练结合和谐美。讲评课，离不开一个讲字。讲风过盛，其弊甚也。但是过度限制同样显得片面。其实，讲是教师的基本功。讲中有情感，有利于调动学生情绪，要突出感染性;讲中有节奏，轻重缓急中显示出抑扬顿锉跌宕起伏，展示出节奏美;讲中有选择，删繁就简，突出主干知识，要强调重要性;讲中有难点，攻坚克难显精彩;讲中有变化，变幻莫测中收举一反三融会贯通之功;讲中有艺术，深入浅出不易，由浅入深了得;讲中有方法，画龙点睛收奥妙;讲中有时机，不愤不启，不悱不发;讲中有智慧，授人以鱼，可解一餐之食，授人以渔，可以终身受用。不过鱼渔关系很辨证，学生如果体会不到鱼的鲜美，怎么会产生觅鱼之技的动力呢？我觉得，讲评课要把学生的典型错误当作重要的教学资源来使用，展示学生的典型错误，分析学生的典型错误，纠正学生的典型错误。由学生的错误认识推导出去，以子之矛，攻子之盾，通过强烈的认知冲突引导学生从源头上思考。当然，对于屡纠不改的学习错误，教师务必认真分析，这些错误大概来说，一是受到学生基础，学生认知，学生能力所限，也就是说教师选题偏难，偏怪，偏深，二是跟教师讲不得法大有关系。教学中往往存在学生虽然听得懂，但是还不能动手做题的情况。其实，听懂与能做是两回事，不懂当然不能做，能做意味着已经懂。懂说明能够接受，但未必真正达到透彻领悟的程度。学生的领悟、理解是需要时间的，练习就是加快这一过程的路径。所谓纸上得来终觉浅，要知其理须躬行。练习对于学生的学习活动来说，相较于教师的讲授，也是实践活动。讲之后必须配以一定量的巩固性练习，可以边讲边练，也可以讲之后练，这既可以看出学生真正的掌握程度，也可以看出讲的效率。我觉得，讲练结合是讲评课的基本模式，讲体现了教师的主导作用，练体现了学生的主体作用。讲练结合符合教育教学规律，也符合认知规律。

余音绕梁回味美。目前，我们存在着不少味同嚼蜡索然寡味的课，讲评课尤甚。关键是讲评课做不到色香味齐全，过于拘泥于讲题，倘若讲评课简单到仅仅对答案，学习活动必然失去丰富多彩，陷入单调枯燥的境地，学生不厌学才怪。课堂之味在于有趣味，教师把内容提示得妙趣横生;在于有氛围，教师要积极营造思考探究的氛围，交流讨论的氛围，民主平等的氛围;在于有情景，情景与内容协调，与方法一致;在于有规律，把纷繁复杂的现象归结到规律中去等等。课堂之味，可以鲜，可以辣，可以咸。可以趣诱之，以情激之，以景伴之，以理揭之。情景交融，趣理同在。这样我们的讲评课堂就变成学生爱学乐学的场所，学生由知之者变成好知者，再由好知者变成乐知者。当然，这需要教师崇高的敬业情怀，深厚的专业素养，高超的教学技巧，丰富的教育智慧。如，讲评内容的选择就很有讲究，它不是过去教学活动的简单重复，而应该是另辟蹊径的创新，教师的讲评无非是个例子，由此拓展出去，通过适度变化，引出其趣，寻出其理，从而打开学生认识之窗口，能力之窗口，方法之窗口。比较深奥的东西，教师能否做到用通俗的语言来表述，以适应学生的方式来思考，来解决。很多看起来比较难的东西，其实是不懂入门之法所致，教师能否在此下些功夫？教师在评讲中如果能够把知识讲活讲透，学生不仅可以一扫以往困惑，而且还会有明显提升。这样的课，就能够避免课终人散题丢的结局，学生还会继续回味着讲评课的真知灼见。这是亲其师，信其道，乐其学。这种回味之美可以是情感，是过程，是参与，是思辨，是结论，这才是讲评课的真魅力。

互动合作探究美。讲评课更应该互动合作，这个互动包括师生、生生互动。如果说新授课受制于学生基础，那么讲评课由于学生已经具备了一定基础，可以对具体问题进行更深层次的分析。尤其是典型问题，生生互动，不仅仅是取长补短，查漏补缺，更是在交流过程中加深了对概念的理解，这种理解，不仅仅是核心概念的甄别，更是核心概念的运用。而师生互动，则可以在质疑问难中步步深入，既可以在思考的深度上得到提升，也可以在思考的宽度上得到拓展。课堂教学中，如果把学生当作接受者，单向灌输，容量有限，所谓水满则溢。如果把学生当作探究者，则不受此限，多多益善。而学生更愿意当一名发现者，因为有发现的快乐，探究的乐趣。事实上，真正的快乐就在于参与。当然，课堂评讲中的探究，内容应该以主干知识为主。

妙手回春指点美。讲评课不是唠叨课，教师的主要任务就是引导、指点。指点必须准确，完整。指点要有前瞻性，要针对问题进行剖析，更要引申出去，预测它可能有的变化。教师的预见性在复习阶段显得十分重要，凡事预则立不预则废，此等前瞻性收事半功倍之效。指点要有指向性，有的属于方法范畴，有的指点属于态度、情感方面，有的指点属于解疑释惑，而解疑释惑也要别具匠心。指点要有针对性，做到因人而异，因材施教。指点要有艺术性。指点不是包办、替代，这种艺术性表现为心虽向往之却又不露痕迹，有润物无声之妙。指点之后，做到方向明，路径清，方法多，情感真，态度积极，投入认真，效果明显。我觉得，讲评课是指点的大好契机，学生有不得其解之处，有困惑模糊之处，教师的指点，往往有如春风拂面，使学生豁然开朗。

各取所需弹性美。讲评不必面面俱到，讲评的弹性，主要是不对所有题目平均用力，而是根据难易程度，根据典型程度进行取舍，讲评课可以不按题号先后次序讲述，而是按照问题的严重程度来进行，应该是最典型的最先讲，最严重的最先讲，最先讲往往是在学生精力最集中阶段，也是接受效率最高时期。这种弹性同样也体现在对学生的要求上。练习可以分为必做题和选做题，让学生有选择的空间。学生自主学习阶段，可以深入到学生中间，针对个别学生问题采取个性化辅导。总之，讲评要做到让不同层次的学生都有所提高。针对学生客观存在的差异，在讲评课中，教师应该做到不一刀切。这种弹性体现的是对学生的尊重。

赏心悦目建构美。讲评课也是一种建构，主要解决新授课过程中的概念不清、基础不牢、方法不熟、运用不活等诸多问题，这些问题的解决显然不是通过复制新授课的方式进行。概念不清不完全是通过背诵概念来解决的，概念问题往往在新授课中即使教师花大力努力解决，效果也不一定能保证，不通过一定量的必要练习还真不好说概念已经掌握。方法不熟，可以通过强化训练，能够得到提高。唯独运用不活这个问题，解决起来有难度。运用能力其实是一种综合能力，学生面对特殊的情景，在捕捉信息，判断信息，运用信息，表达信息等方面的能力，不是一下子能够迅速提高的。例如，阅读能力，分析能力，运用能力，表达能力，有的时候就不是单独的学科教育就可以解决的。

学生的建构不是一劳永逸的，新授课是建构，讲评课是建构，复习课是建构，练习是建构，思考是建构，订正是建构，交流同样是建构。建构是多样的，建构是复杂的，建构是长期的。讲评课异于其他建构形式的地方在于拨乱反正，改错纠偏。当然，这种建构需要学生脑子转起来，嘴巴讲起来，双手动起来，多器官并用，多方式齐使。它是对已有发展区的弥补、巩固、提高。