课本抗战之根据地《战时新课本》

石鸥+刘毕燕

早在卢沟桥事变的第二天，中国共产党即发表宣言号召全民抗战。1937年8月，中共中央通过《抗日救国十大纲领》，要求“改变教育的旧制度、旧课程，实行以抗日救国为目标的新制度、新课程”。1938年，中国共产党举行六届六中全会，会议提出：“实行抗战教育政策，使教育为长期战争服务”，要“改定学制，废除不急需要与不必要的课程，改变管理制度，以教授战争所必需之课程及发扬学生的学习积极性为

原则”。

各根据地迅速展开教育为抗战服务的行动。其中一项重要举措就是编写适应抗战需要的学校教科书。教科书具有动员大众、宣传抗战的独特功能。教科书对大众的影响力不如政治类文本来得猛烈，但它们的影响力更持久、更深远、更广泛。正因为这样，在艰难的抗日战争时期，共产党的精英们以其敏锐的政治眼光，用教科书这一思想宣传的火种，点燃了抗日战争的熊熊烈火，上演了一出小课本大抗战的历史大戏。

共产党根据地编写了大量以“战时”冠名的“战时教科书”。这些教科书最大的外在特点是印刷质量差，字迹模糊，开本不一，大量无可奈何的毛边本，多为自绘、木刻或由刻字工人刻成木版上机印刷。甚至同一本书由几种杂色纸印成，成为出版史上的一个奇观。我们这里仅以晋冀鲁豫边区的战时教科书为例做一简要介绍。

1943年始，晋冀鲁豫边区教育厅编审委员会审定出版了一套以“战时”领衔的教科书，统称《战时新课本》，它由国语和常识合编而成。多由华北书店出版。该套教科书封面都有“战时新课本”几个大字。前几册每册都分上下两分册，理由是“为了不致书本用得过火被损坏了，故分为第一册（上）与第一册（下）”[1]。一本书不能够维持一个学期的使用，只能说明这书的质量实在没有保证以及书的使用频率极高。在这种条件下的教科书的珍稀程度是今人难以想象的。由于条件过于艰苦，有时候这套教科书“印数无多”，无法保证学生人手一册，此时，只能“专供教员”教学使用。但严格规定教师“仔细保存，不得损失，在移交时，必须将原课本交代清楚”[2]。战争时期，教科书就是战士手中的枪。当士兵退出战场时，一个敬礼，郑重地把枪传给来接替他的人。在学校，放假了，上前线了，因病不能继续工作了，都要来一个敬礼，庄重地把教科书传交给接替他的新教师。

晋冀鲁豫边区教科书的主要编写者有董纯才、辛安亭、温济泽等。

董纯才（1905—1990），湖北大冶人。1937年参加革命，同年到达延安从事教育工作。曾长期担任中华人民共和国教育部党组书记、副部长，兼任中央教育科学研究所所长、中央教育行政学院院长，中国文字改革委员会主任委员，中国科普作家协会（原中国科普创作协会）第一届理事长、第二届名誉会长，中国教育学会会长。

辛安亭（1904—1988），山西离石人。1935年毕业于北京大学历史系。1938年春奔赴延安参加革命，任陕甘宁边区教育厅编审科科长职务。解放后，先后任甘肃省文教厅厅长、人民教育出版社副社长兼总编辑、甘肃省教育学院党委书记兼院长、兰州大学党委副书记和副校长，曾任中国教育学会副会长等职。

“战时教科书”之所以号称“战时”，其本质追求就是宣传抗战。为了实现抗战主题，教科书绝大多数内容围绕为什么要抗战、如何抗战、抗战的结局、谁来抗战等主题展开。有些分册的抗战课文高达80%以上。除了主题上的抗战内容外，该套教科书的最大特点是内容的呈现独具匠心，形式生动形象。

首先，大量运用童话、故事传递抗战精神。如初小第三册第8课是“一·二八”，课文抨击了国民党政府在九一八事件等战事中的不抵抗政策，紧接着第9课是“不抵抗的猪”，第10课是“野牛抗敌”。以动物故事，从正反两方面来表述面对强敌应该采取的态度，不抵抗，死路一条，抵抗就能够胜利。不抵抗的猪被吃了，抵抗的牛、马都安全了。第11课是“鹬蚌相争”，更是寓意全国各族人民特别是国共两党应团结抗日，才能取得胜利，否则只能是自相残杀，同归于尽。第12课是“折箭”，通过老故事，传递团结抗敌的重要性。

其次，充分运用童谣、民歌，以韵语的形式来宣传抗战主旨，课文朗朗上口，通俗易懂，便于记诵、传播。比如：

小娃小，也放哨。不怕冷风如刀割，不怕烈日如火烧。手拿红缨枪，路口查路条。

小娃小，也放哨，不怕冷风如刀割，不怕烈日如火烧，小人做大事，来把家乡保。（第四册第4课“小孩放哨”）

既让学生在易读易记的学习中明了，大人在前方杀敌是抗战，小孩在后方放哨也是抗战，也让学生在铿锵有声的诵读中懂得，务农和参军在抗战中都具有同等的重要性：

哥哥当兵打东洋，弟弟务农保家乡……

前方的人马强又壮，后方的粮食用不光。

为了抗战，为了解放

我在后方好好生产，你在前方好好打仗……

把那凶暴的日本帝国主义，打死在祖国的大地上。[3]

农村取向成了根据地“战时教科书”标志性特征。如果说战时教科书在国统区和根据地有什么区别的话，最大的区别是国统区的城市化和根据地农村化，国统区正面与日本作战，根据地是敌后抗战。正因为这样，根据地的教科书在抗战救国优先的前提下，非常注重农村实际，关注农村急需的生产知识的传授。解决不了农村的经济问题，就解决不了共产党在根据地的生存问题，一切抗战都是浮云。

在《战时新课本》中，有的分册农村生产内容甚至超过抗战内容。如第二册共8个单元，与农村实际结合的占5个单元，抗战的3个单元。第三单元共5课：秋风凉、秋收、打场、秋菜、沤菜。第四单元3课：人财两旺、神说瞎话、村庄卫生。第六单元5课：牛羊猪、小羊儿乖乖、小猪儿乖乖、牲口卫生、放牛。课文注意教给学生掌握基本的生产劳动方面的知识，让学生对本地的社会发展状况有一定了解，知道如何合理利用本地资源来科学地发展生产。可以说，教科书对边区的生产和经济发展起了重要的指导作用。学生在校接受教育后，回到家里能直接帮助家长或独立解决实际问题。这样做，既服从了抗战需求，也赢得了大众欢迎。

事实上，服务于农村生产的最好举措，是《战时新课本》本身，因为该教科书把《国语》和《常识》合而为一了。

在信息来源比较单一且极为有限的革命根据地，教科书无疑是广大民众最容易获得的信息源泉（除了教科书，人们很难找到其他开启民智、了解公共信息的途径）。何况受千百年的科举文化的影响，课本是神圣的，被家庭、村民寄予厚望，使得课本在民众中比一般读物更有声望，更有号召力。教科书是他们最容易接近的教师，是最可靠的智者。任何其他政治读本都不会有这么大的发行量和影响力。于是，教科书在根据地，几乎成了知识的唯一源泉。尤为突出的是，晋冀鲁豫《战时新课本》源于本土，了解地方风俗，几乎是用农民自己的语言和农民沟通。教科书作者体会到乡村生活的艰辛，懂得农民的疾苦，知道他们想要什么，知道什么内容能吸引他们，所以贴近生活、以生活为内容、以生产为对象的根据地教科书，不光学生喜欢，就是家长都学而有用，乐于学。在这一意义上，课本已经不仅仅是学生在学校学习的材料了，它已经成为一种大众读本。特别是在农村，平时很少得到书，上学，读书—对于一个家庭甚至一个家族，都具有神圣的意味，是一件神圣的事情。想象一下，在那个少有书籍的世界，农家孩子凭借油灯或柴火，手捧课本，向着父母，向着家人慷慨激昂、朗朗而读“哥哥当兵打东洋，弟弟务农保家乡”时—这是什么样的图景！

本文系北京市社科重大项目“革命根据地教科书整理与研究”（15ZDA09）的阶段性成果。

参考文献：

[1]晋冀鲁豫边区教育厅编审委员会. 战时新课本·初级第一册（下）[M]. 1944， 封三.

[2]董纯才. 战时新课本·初级第五册[M]. 封三.

[3]“兄弟保家乡”， 战时新课本·初级第四册[M]. 第23课.

（作者单位：首都师范大学教育学院）

（责任编辑：任媛媛）