给咖啡加点糖

韦春江

依笔者看来，对于喝咖啡，人们有两种方式，一种人喝纯咖啡，另一种往咖啡里加糖。前一种人追求的是咖啡纯正的味道，追求提神醒脑的功效，也有经苦涩的咖啡洗礼后得到一种即时的刺激和瞬间的满足。后一种人因为往咖啡里添加了方糖，既嗅到了咖啡的浓香，味蕾也品尝到了甘甜的滋味，虽然柔和，回味却也绵长。

笔者想以喝咖啡的方式，类比两种语文教师的教育意识，第一种教师具有教学意识，暂且叫做“教学人” ，另一种教师具有课程意识，叫做“课程人”。教学人正像喝纯咖啡的一类人，课程人如同往咖啡里加了糖的人。教学人关注的是教学目标是否实现，着眼点在教学，课程人关注的是目标的实现是否合理，着眼点在于人本身的发展。现代教育条件下，笔者赞成课程人的教学方式。

下面选自网络的一则教学案例，很能引起我们对课程人的教学方式的思考：

师：上节课我们在小熊贝贝那吃到了很多苹果，今天，小熊贝贝又准备了许多苹果等着我们呢！（多媒体显示小熊贝贝家）

小熊：嗨！大家好！通过上一节课的学习，我发现小朋友们果然是特别聪明。今天，我想请小朋友做闯关游戏，如果7关都闯过了，你们可以吃到又大又圆的苹果啦，首先请大家闯第一关：请用多种方法认识六只苹果上的生字。

师：小熊贝贝为什么鼓励我们用多种方法来识字呢？因为上节课，我们在学习这六个生字（口耳木日月火）的时候，大家表现得非常好。一起来读一读这几个生字。（出示生字卡片）

生：（抢读生字）

师：读得真好！老师和小熊贝贝都知道同学们是因为采用了多种识字方法，才把这几个字记得又准又牢，后面听课的老师也很想向你们学一学识字方法。现在，我们就从这节课所要学习的六个生字中找出一个一起学一学，给在场的各位老师展示一下好不好？

生：好。

师：这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来（多媒体课件显示“兔”和兔子的彩色图片）先看一看，它怎样读？

（生齐读tù兔）

师：怎样记住它？

生：上面的“？”字，头像兔子的两只耳朵，中间的口像兔子的头，下面像兔子的身体和爪子，一点像兔子的短尾巴。

师：嗯，是对比着事物的形状来学习的，真不错。

生：免费的免我认识，加上一点就是兔。

师：和自己认识的字对比着学，这个办法真好！能告诉大家“免”是怎样认识的？

生：“六一”那天，公园门口写着“儿童免费入园”。

师：在生活中都非常善于学习，真能干！

生：我能给它找朋友，兔子，小白兔。

生：我能说一句话，我家有只小白兔。

……

我们注意到，案例里这位教师的教学语言以及教学环节，无不体现着自主、合作、探究的学习方式的引导。识字教学识记字形是难点，教师先和学生一起学习了一个生字，渗透了学习方法，再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，发挥学生的创造力，课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论采取的是什么样的方式，教师都给予鼓励。学习中体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。这就是课程人所要追求的教学形态。

课程意识，可以从关注“人”开始，从丰富人的精神世界开始，从丰富人性开始，从我们的课堂开始。《教师的挑战 宁静的课堂革命》一书，告诉我们，“从尊重每一个儿童的尊严开始”：在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何种程度上尊重每一个儿童的思考与感情。尊重儿童的教学，能够诱发儿童的个性潜能，就像添加了方糖的咖啡，更臻于完美，也更令人向往。

责任编辑 邹韵文