利用错题培养小学生反思性学习习惯

徐德兵

反思是人的思维能力的核心要素，是提升儿童智慧的重要途径。2011版义务教育数学课程标准中提出要让学生“初步形成评价与反思的意识”，培养“反思质疑等学习习惯”。那么，如何培养学生反思质疑的学习习惯呢？

一、正确认识错题的教学价值

1. 错题也反映了学生内在的思维活动。思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接的反映。学生通过口头或书面语言表达对客观事物的认识，无论正确与否，都是他们思维活动的结果。通过对错题的分析，我们可以发现学生思维过程中出现错误的原因，为有针对性地开展教学提供依据。特别是学生反复出错的题目，集中展现了学生思维的误区，是一种非常重要的教学资源。

2. 错题显现了学生的学习习惯和品质。有时候，我们让学生改正错题，发现学生能很快找出解题过程中出现的问题。这个时候，我们就需要考虑，学生的学习习惯是不是出现了问题，如没有读完题就开始解题，或者读题过程中一目十行漏掉了关键词句，看错了数据，解答后没有检验等，这些都反映了学生的学习习惯和学习品质，需要我们在今后的教学中有意识地进行培养。

学生在学习活动中所犯错误及其对错误的认识，是学生认知活动中的一种重要体验，是学生知识宝库的重要组成部分。把错题作为资源，引导学生自我反思与更正，是培养学生独立思考能力和良好学习习惯的重要途径。

二、用好错题

学生在学习活动中出现的各种错误，只有当学生自身清楚意识到问题之所在并积极改进时，问题才能真正解决。引导学生对错题进行反思，是促进儿童有效学习的重要途径。

1. 引导学生反思解题过程，培养良好学习习惯。良好的学习习惯终身受益。学生发现错误后，首先要认真反思解题过程，一是是否认真审题，弄清了条件和问题，准确理解了题意；二是解答过程是否符合题意，正确无误；三是完成后是否进行了检查。引导学生对自身的学习习惯进行反思，促进学生对自身的学习行为进行调控，培养良好的学习习惯，形成动力定型。

2. 引导学生反思解题思路，培养思维方法。一是是否按一定方法来分析条件和问题之间的关系，找到合适的解题思路；二是解答过程是否与解题思路相符，步骤是否正确。特别是要反思自己原来是怎么想的，走过哪些弯路，为什么会走这些弯路等等。解题思路集中体现了学生的思维能力，是引导学生反思时要重点关注的一个地方。

3. 引导学生反思知识运用，构建良好知识结构。主要是反思在解题过程中对知识的理解是否正确，运用是否恰当，各个知识点之间是什么关系，帮助学生建立良好的知识结构。

三、引导学生进行反思

1. 做好即时反思。当学生出现错误后，引导学生及时反思，是提高学习效率，让学生少走弯路的重要方法。

利用反思卡进行反思。我们设计了比较简单的反思卡，引导学生在发现问题后立即进行反思：

反思卡的设计，在反思主体上注意自我反思与同伴互助相结合，引导学生合作交流，借助他人的评价进行自我认识与调控。在内容上力求简洁，引导学生抓住关键进行反思，逐步培养学生的反思性学习习惯与能力。

在练习本上设立反思专栏。在作业本中留出右侧的四分之一作为“反思专栏”，主要作用有：改正错题，要求学生对错误作业进行反思记录，内容包括：错在哪里？为什么错？如何订正？以后要注意什么？记录不同的方法。在同学交流或教师评讲后，记录下不同的解题方法，反思自己的解题方法，加深对知识的理解。

2. 重视阶段性反思。主要是引导学生对一个阶段出现的问题进行集中反思，发现隐藏的问题。

利用错题库进行反思。引导儿童把学习中出现的错误记录下来，建一个错题库，定期进行反思，分析错误的原因，并把错误原因进行分类，从中找出自身知识上的不足和思维上的缺陷，并提出改进的措施。老师也定期从学生的错题库中选出有代表性的错题，让学生在课堂上进行剖析，充分暴露解题思路，讨论错误原因，引导学生用好错题库。

写数学周记。通过写数学周记，不仅可以记录数学活动中的收获和体会，还可以讲诉自己解答问题时的曲折过程，记下自己容易犯的错误和今后要特别注意的问题，对学习过程进行反思。

责任编辑 邱 丽