贯彻新课程理念，学习生活化地理

龙玲华

地理是一种修养，地理是一种气质。高质量的地理教学可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。

一、挖掘生活化课程资源，学习生活化地理

地理学是研究人类社会与地理环境关系的一门科学，从根本上说学习地理是为了了解我们生存的地理环境，并在改造利用环境的同时协调与它的关系，达到天人合一，实现可持续发展，因此，我们在地理教学时深入挖掘课程生活资源，树立学习生活地理的教学理念，实现教材与生活交互融合。而地理教材并不是学生获取地理知识的唯一来源，生活中蕴涵着丰富的教育因素，是地理教学挖掘不尽的知识源泉，可以作为高中地理课程资源开发的重要领域。学校、大自然、人类社会等都是人生的教科书。教师备课时要深入挖掘，可以经过将情景生活化、选材灵活化的过程，将课程资源巧妙加工与整合，融入实际课程中，引生活进课堂，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。在教学时教师要敢于对给定的教学内容进行变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。例如：地球运动这个内容比较抽象，高中生初接触时会觉得很难以理解。因此我们在讲地球运动时，联系到地球上的时差问题讲授区时计算；联系神舟七号的发射，文昌发射基地的建成，讲授地球运动的速度问题；教大气对太阳辐射的削弱作用时，可设问：最近几天凉爽和最近的降水有何关系？在讲授热力环流时，可让学生观察空调的冷空气是往上还是往下运动？这样，使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。把身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且可以增加学生学习地理的兴趣。

二、构建生活化地理课堂，学习生活化地理

地理知识既来源于生活，又服务于生活，在地理教学中教师通过新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动，创设地理生活情景，构建地理生活课堂，学习生活有用地理。地理课堂教学中，通过挂图、投影、录像、多媒体课件展示各种形象逼真的景观图片，学生看了犹如身临其境；教师也可通过自由辩论、做游戏等活动，既可激发学生的竟争意识，又能培养学生的合作精神，又能为地理教学创设生活情景，激活课堂教学，构建生活地理课堂。在“交通运输布局及其影响”这一节内容中，结合雾霾天气，我设置了一个课堂小辩论，“城市中那种交通方式最有利”，正方辩题：公共交通优于自行车或自驾车；反方辩题：自行车或自驾车优于公共交通；在进行小组合作讨论之后，各派代表发表辩论，最后是教师的适当点评。在这个过程中，学生不仅掌握了各种交通方式的优劣，更重要的是在生活化的课堂中体会到地理课堂的生活化，从而激发兴趣，提高课堂效率。

三、借助学生生活体验，学习生活化地理

根据学生的生活经验引导学生思考，并带着问题从体验中去探索、领悟、学习。人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟，这些实际生活背景，看得见、摸得着，学生也容易理解。因此，在地理生活化教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，根据学生的生活经验引导学生思考，并带着问题从体验中去探索、领悟、学习。把地理知识移植到生活中去。在讲授水循环知识时，联系北京2012年城市内涝现象，让学生发现身边城市大量降水时城市地表径流情况，加深感性认识，从而更深刻理解水循环的知识。从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。

责任编辑 邱 丽