语文课堂教学的美感追求

黄文秉

美感是人们对于美的感受或体会，是人接触到美的事物所引起的快乐感觉，是一种赏心悦目、怡情悦性的心理状态。

一、把准文本特征，凸显语文教学内容之美

在教学实践中，我们必须潜下心来认真研究文本，沉思默想语文教学内容蕴含的内在美，知识之间联系的“美”。

如果我们能够深入研究把握准确不同文言文的文本独特性，引导学生体会把握文本的文体特征，探究作者表情达意时采用的表达方式和表现手法的独特性，挖掘和感悟文本的美感和独特魅力，让学生感受文言文独特之美，那么文言文课堂教学必将充满生机活力。例如，杜牧的《阿房宫赋》为文赋经典。刘勰在《文心雕龙·诠赋》中诠释：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”，其文主旨在以秦朝统治者的穷奢极欲引起当朝统治者的深思，劝诫统治者切勿重蹈覆辙。可见，“颂美”和“讽喻”为目的是其突出的特点。那么教学重点和教学美感的生长点之一，便是指导学生体会杜牧这篇赋文的铺陈之华美、讽喻之深刻，理解赋文这一体式在表现“大起宫室，广声色”之穷奢极欲方面独有的艺术魅力。经过细读文本、“咬文嚼字”，可引导学生抓住文中“一”和“多”两类数量词的运用细节进行品读探究。如“三百”“二川”“五步一楼”“十步一阁”“几千万落”等，分别写出了阿房宫占地面积之广阔，亭台楼阁之繁多，宫廷生活之奢靡，劳民伤财之深重。通过这些数量词仿佛使人看到了一排排一座座纵横交错、雄伟瑰丽的亭台楼阁。另外，建造阿房宫“多于南亩之农夫”的柱子，“多于机上之工女”的椽子，“多于在庾之粟粒”的钉子，“多于周身之帛缕”的瓦缝，“多于九土之城郭”的栏杆，“多于市人之言语”的管弦。这么多的“多”只是为了秦王的“一人之心”，这“一人之心”的背后却是无数“多”的百姓离心亡秦的潜流。如此，辞藻愈是堆砌，宫室愈是华丽，百姓的怨恨就愈加强烈。文本在层层铺排宫殿楼阁、回廊复道、美女珍奇的同时，也在层层堆砌“民不堪命也”的愤恨。在“多”与“一”这两个简单的数量词在文中却蕴含着鲜明而强烈的对比力量：奢靡与苦难、显赫与危机。这其中蕴含的历史兴亡之理也就水到渠成地化为作者在文末的感叹：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这样，抓住文体特征，挖掘文本的突出特点，深入理解文言词句背后的深义，教出文章特色，学生才能从中感受到杜牧哀叹声中的历史厚重感和悲壮之美，才能感受文赋的独特艺术魅力、感染力和意境之美，语文课堂才能充盈着美感和生命活力。

二、优化教学预设，展现教学过程和方法之美

语文学科的教学内容有着丰厚的美育资源，语文教学的过程也应该是师生展现教学活动之美、思维之美、才华之美的过程，是各种教学方法科学运用、相得益彰，充满生机活力的过程。实现语文教学过程的美感，必须优化教学预设，核心是优化教学问题的设计。如在《鸿门宴》的读写结合拓展教学片断，根据学生知识基础和文本特征，教师精心设置了以下四个问题引发学生思考训练：

1. 项羽拥有大军四十万，实力强大，士气正旺，颇为自负，以为刘邦在自己的掌控之中，鸿门宴上坦然接受刘邦恭卑的谢罪，放虎归山， 为自己的悲剧埋下了祸根。这则材料可论证什么观点？

2. 项羽兴兵四十万，威逼刘邦十万军众。刘邦隐忍以行，往项羽驻地赴宴，凭借张良的智谋和自己的勇敢，得以脱险。这则材料可论证什么观点？

3. 运用《鸿门宴》的素材，以刘、项两个集团进行对比，写一段话，从正反两个角度论述“团队的力量是巨大的”这一观点。

4. 归纳《鸿门宴》还有哪些可以挖掘的作文素材，对课文素材的运用有何启示？

这四个问题逐层深入，从提炼观点到正反论述，再到课文素材挖掘的方法归纳，举一反三，不断提高训练和思考深度、广度和难度，让学生的思维训练有序展开，读写能力训练有梯度地进行，学生感觉训练有载体有方法，进步提升的感受比较明显，学习心理体验得到了强化，学习训练的兴趣比较浓烈，课堂教学较有张力，课堂美感和内在活力也就水到渠成了。

责任编辑 邱 丽