影响中职数学教学有效性的因素研究

欧振参

当前的形势下，在汕尾地区中职生的数学文化基础比较薄弱，学习数学兴趣比较低，而这一普遍现象则成为中职数学教师面对的主要问题之一，但由于长期以来，人们对中职教育的认识不够，对这批学生的学习能力基本持不肯定的态度，这形成了一个不大良好的社会共识氛围，同时，由于对于中职教育研究不够，受到传统教育的影响，中职学校在数学教学过程中教学内容、教学方法等方面都没有充分考虑到职业学校学生的特点以及学生的实际接受能力。本文主要致力于研究中职数学教学有效性的影响因素，从而为本地职业技术学校教学理论参考以及改进课堂有效性提供帮助。

在这个互联网高速发展的大数据时代，“互联网+”的时代背景，人们的生活和生产即将发生更为深刻的变化，中国工业的发展必须往工业4.0的方向发展，而这个时代需要大批的技工人才，需要更多的技术人员来支撑，而培养技工技术人才的重担也是职业技术学校无可厚非的责任，也是使命，则更加有必要对职业学校学生的基础文化知识进行灌输，甚至需要通过教学上得创新来改变目前低效的教学状况，才能够迎合时代的发展，社会的需要。21世纪是人才竞争日益激烈的时代，中职学校只有不断提高教学水平和效率，创设教学特色才可能得到发展。现分以下几个方面进行阐述。

1. 中职数学课程设置得不到学生的认同

课程在学校能够有效进行，则必须能够得到绝大多数同学的认同。学校教育不仅仅涉及认知发展，学生还足部发展了自我认同感，并获得有关涉及道德的个人社会行为的观点。根据埃里克森的社会心理学发展理论，13～18岁的青少年是出于认同与角色混乱阶段，青少年与刚刚成年的人必须适应青春期的变化，面临职业选择。这个阶段的学校出于一个严重的认同危机阶段。所以学校的课程设置更多是需要得到大部分学生的认同，然后要争取认同则是非常之难。

根据在学校的问卷调查结果发现，对于目前学校的数学课程安排是1%的“认同”，30%的“一般”，59%的“害怕”，10%的“厌恶”。经过分析，绝大多数的不认同来源于“数学太难”、“基础不好”、“没有用心学习”、“学了没有用”，等等。

这样恶劣的情况对整体的中职数学教学简直就是晴天霹雳，这样的比例超过了所有教师的预期，然后作为中职学校则必须回归课程的定义去思考，唯有定出合适的课程才能够改变这样的现状。然而对于课程的定义是众说纷纭，其意义是“在学校知道下所制订并由学生来完成的一整套相互联系的计划和活动”。而不能简单把课程理解为“老师面对一群被动的接受者而进行的一种单向的思想和信息的传递”。只有把握好课程的定义才能够去定计划和活动。

2. 教师教学方式影响学生课堂效果

当有许多新的可供选择的方式时，教师仍固守原来习惯的方式，那是不够专业水准的。教学风格要与学生的学习风格相匹配，这似乎是一个常识。我们都经历过教师的风格和学生的学习风格十分不同的教学情境，在一些“冲突”的教学实践中甚至达到相反的效果。经研究发现，教学风格可能依赖于以下因素：活动类型、课堂组织的类型、资源的利用、学生的分组和组织、学生在课堂中的角色、评定学生的标准、学生和教师谈话的性质和数量。

3. 非教师因素

非教师因素包含教室环境、非教师语言物品、课程表安排，等等，这些都是非教师为主导的因素对有效性教学也有很大的影响。教室环境本文认为更多是教室周边环境，包括噪音、通风、色调以及教室布置。然而课程表安排则是对学生思维转变的一个挑战，同样也有影响。非教师语言因素，则是教师事先安排的场景或者是教学过程中除了语言声音之外影响课堂的因素。非语言因素则包含了教师的讲桌、学生的课桌、黑板、陈列桌、教材、字典、图书、杂志、黄灯片、计算机等物理布置，同时也包含非语言行为，如手势、表情、声音、教室位置、身体运动、姿势，等等。

综合以上，影响中职数学教学有效性的主要三个环节，分别是学校因素—教师因素—非教师因素，这三个因素本文称为三因素。三因素的第一个因素则是针对学校的课程设置是否更好更合理，这决定了后两个因素的发展力和完善度；教师因素则是强调教师教学方式的转变比沿用传统教学方式的重要性；第三个因素就是更多地强调课堂辅助条件的利用，只有充分使用各种有利或有用的条件来增强学生与老师的有效互动，才能真正促进教学有效性。

责任编辑 罗 峰