语文课，让“语”和“文”同在

石银红 朱瑛

《剪枝的学问》是苏教版国标本三年级下册的一篇记叙文，课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，从而启示我们：“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人。课文的重、难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。我在教学时，紧紧抓住表达心理变化的词语，梳通全文，指导学生有感情地朗读，让学生最后明白剪枝的道理。课后自认为整节课设计巧妙，重点突出，以点代面，课堂高效。但在观摩了特级教师薛法根老师的教学视频后，我才发现自己的不足之处，也深深体会到：语文课，必须让“语”和“文”同在。

“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”（选自《叶圣陶语文教育论文集》第138页）再进一步理解，“语”就是口头的语言运用，“文”就是书面的语言运用。薛法根老师教学《剪枝的学问》一课，充分突出了“在语义中写文字，在语用中品文本，在语境里学朗读”的教学理念，而我教学的《剪枝的学问》一课，自认为是一节高效的语文课，却已经丢掉了“语”，只剩下“文”，学生只知其一，不知其二。我就文本教文本，永远不可能培养出真正的“语文人”。

一、语义中写文字

1.我的教学片断。

师：大家读得多认真啊，我们来检测一下读的效果如何？（出示）

挥舞 成熟 娃娃 脸蛋

夺  靠  番  不禁

师：“娃娃”这个词你读得不错，表示称呼的叠词，后一个要读轻声。我们一起读。（生齐读“娃娃”）

师：（生读“不禁”后）这个前鼻音你读得真准，这还是一个多音字呢，在这里，它读“jīn”。“jīn”还可以组成什么词？

生：情不自禁;禁不住;禁受。

师：有谁知道它的另一个读音？

生：“jìn”。

师：谁会组词？

生：禁地;禁止。

师：谁再来读读这组词？（指名读）

师：请男生读读上一组词，女生读读下一组词。（男女生分组齐读）

师：同学们，本课的生字中有几个笔画较多，先看看这两个字：靠舞。

师：你有什么办法记住它们？

生：我这样记“舞”，跳舞嘛，人很多，所以有四个竖。……（学生说出各种有趣的办法）

师：古人创造这个字时，像人执牛尾而舞之形。形声字，用足相背，从舛;無声。

生：靠，上面是个告，下面是个非，合起来就是靠。

师：靠，形声字。从非，告声。从“非”，表示相违背。本义相背。现在的意思有了变化。仔细观察一下，怎样写才好看？（生说，师范写，生仿写。）

我的这个环节的目的是检查预习，读准字间，认清字形，写好两个较难的字。而字的意思，并没有太多涉及。

2.薛法根老师的教学片断。

师：下面拿出本子，写一写课文中的生字词，看看能不能写对。再请一个小朋友上来写在黑板上。注意，要听清老师要你写什么字。

师报词：鸡蛋 鸭蛋 脸蛋 写哪个字？（生：蛋）

师：哪个蛋不能吃？还有什么蛋也是不能吃的？

生：坏蛋。

生：混蛋

生：彩蛋

……

师：挥舞 跳舞 手舞足蹈 老师要你默哪个字？（生：舞）

师：依靠 可靠 来年就要靠它们结桃子喽 默哪个字？（生：靠）

师：第四个是要默一个词。桃园里的桃子成熟了。这个小伙子做事丢三落四，很不成熟。中国高铁技术已经很成熟了。写哪个词？（生：成熟）

师指黑板：和他写的一样的举手。

师指“蛋”：这个字既要正确还要美观，这个字有个重要的笔画，就是这个捺，要舒展！这个字再念一遍。

师：这个“舞”也有一个笔画也很关键，中间的横要长，看看自己的字能不能写得美观。

师：“靠”也有一个笔画，要舒展，哪个笔画？（横）

师：成熟的“成”斜钩很重要。这个词再读一遍。（生读）桃园里的果子成熟了，这里的“成熟”是什么意思？

生：生长期到了。

生：桃子可以吃了。

师：什么味道？

生：甜的。

师：那没有成熟是什么味道的？

生：酸，涩。

师：“这个小伙子做事丢三落四，很不成熟”一句，“成熟”是指什么？是指可以吃了吗？

生：长大，懂事

师：“高铁技术很成熟了”，这里“成熟”是指长大了？会做事了？

生：熟练、老练。

师：这是一个人吗？

生：发达。

生：……

师总结：是发展了，可以广泛运用，比较安全了，没有缺点。

所以，同学们，关键的词语要这样联系课文内容来理解。再一起念念这些字，把它记在心里。（生读一个，老师擦去一个）

薛老师的课也是从词语开始的，只是，薛老师不只是听写汉字，而是结合具体的语义给出要听写的单个文字或词语。这就让单个汉字或词语瞬间铺开，成为一串词，学生虽然只写了一个字，实际上却会写了几个词。听写结束后，还有后续的立体设计，多种功能：（1）指导书写，抓住关键笔画。（2）词不离句，句不离篇，理解词语联系课文内容，教会学生同一个词在不同语义中意思是不一样的。

相比而言，虽然我出的词语多，但学生学到的知识技能少。虽然我讲到了生字的写法，但教两个，学生也就只会两个，学生不懂得举一反三。薛老师是抓关键笔画教学，让学生在以后写字时，就会有意识地去找关键笔画。虽然我教了两个生字的意思，是就文字教文字，缺少语义的支撑，这样的知识是不长久的。所以，像薛法根老师那样在语义中学文字，让“语”和“文”同在，这样的字词教学才是真正的语文教法，学生习得的不仅仅是本课的字，还习得更多的学习语文的方法。

二、语用中品文本

1.我的教学设计：品读分析，交流感悟，感受“我”的心理变化。（1）快速读课文，找出“我”先后几次走进王大伯的桃园，分别在什么季节？（2）我三次进桃园，心情发生了哪些变化呢？画出表示心情变化的词语。（3）体会“满怀好奇”，认识王大伯。①第一次，作者是——（满怀好奇）地走进桃园的。谁来读？为什么这么读？②“我”为什么“满怀好奇”地走进桃园？③出示课文第1自然段。“远近闻名”可以换成什么词来理解呢？（4）过渡：“我”满怀好奇地走进了王大伯的桃园，为什么转眼间会“一脸疑惑”呢？①“疑”指（疑问）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？②“我”为什么会疑惑？读读“我”问王大伯的话。③看到“我”一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。（指名读王大伯说的话）④什么叫“疯长”？（看起来，长得粗壮，好好的枝条，其实是没用的，不结果的。王大伯毫不犹豫地把它们剪掉了）从王大伯的这些话中你们知道王大伯为什么要剪枝吗？（板书;减少-------枝条）⑤分角色朗读对话。（5）“我”听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？（将信将疑）①“将信将疑”是什么意思？我相信什么？怀疑什么？②是啊！耳听为虚，没亲眼所见，我当然会“将信将疑”啊。读（6）“我”经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，“我”第二次走进了王大伯的桃园，看到了一番怎样的情景呢？①自由读第四自然段，边读边想想，这是一幅怎样的景象？②欣赏图片。③看着这满树的桃花，此时作者的心里想的是什么呢？（齐读最后一句）（7）夏天到了，该是桃子成熟的季节了。“我”迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园，又看到了什么？①自由读第五自然段。欣赏图片。②“我”为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？③此时的“我”不禁想起什么？再读王大伯说的话。（出示王大伯的话）看来，剪枝里头真的有着大学问的啊！剪去了无用的枝条，保证了桃树有充足的养分，就能结出了更多更大的果实。减少是为了增加啊！（完成板书）

这篇课文的重点线索之一就是人物心情的变化，所以我开门见山，让学生直接找到表示心情的词，然后由这些词一一铺开整篇文本的阅读教学。循序渐进，由浅入深。自我感觉各环节衔接上的设计自然紧密，环环相扣。教学注重朗读的指导，朗读形式也丰富多样，充实了课堂朗读的氛围，提供了学生不断锻炼的机会。在朗读中进一步体会人物情感的变化，最后理解并证实了王大伯的话，从而明白减少是为了增加的道理。

2.薛法根老师的教学片断：整体把握，概括课文。（1）课文几次讲到“我”到王大伯家的桃园里去？分别是什么时候？（2）三次，所以读书要读完整。把三次表示时间的词画下来（老师板书相关词语）。（3）画的跟老师写的一样的请举手。一起读一读。（4）每一次去看的景象一样吗？去年冬天的一天，我看见______，春天到了我看见______，暑假里我看见了______。交流：①指名答：忙着剪枝。（师提醒学生赶紧把这个词画下来。）②第二次，春天到了，我看到王大伯的桃园里开了许多的花，课文里有个词写出了桃花开得很多，是哪个词？这个词是关键词，要画下来。③第三次，成熟了，还不够完整。“挂满了”是关键词，请把它圈出来。（5）现在谁有本领把这三句话连起来说一段话。（6）学完课文要会概括，概括就是用几句话把课文的意思说清楚。概括的时候要注意两点：第一，时间顺序，如果是早上、中午、晚上，这是什么顺序？这是一天的时间顺序。小时候、长大后、老的时候，这是一生的时间顺序。上课前、上课时、上课后，这是上课的顺序。按照顺序来说就说得有条理。（板书）读书就要注意课文是按照什么顺序来写的，弄清楚了概括课文就很有条理。第二，要抓关键意思。用关键词概括的时候就比较准确。再读这个词“概括”。（7）“我”三个时间段去王大伯家，看到的景象不一样，所以心情也不一样。比如“我”在走进桃园之前，文中有个关键词语“满怀好奇”“好”就是特别喜欢，特别喜欢读书就叫——好读书，特别喜欢玩就叫——好玩，特别喜欢打乓球就叫——好打球。再读这个词。（8）默读课文，哪些词语表示我的心理活动，像这个“满怀好奇”一样。师相机板书：（满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜）读板书的词语。（9）心理活动就是有心里话，“满怀好奇”心里有什么话？心里怎么想？（在“满怀好奇”后板书：______）注意要联系上文。我对什么很好奇？还会怎么想？“一脸疑惑”怎么想？（板书：______）“将信将疑”在想什么？（板书：______）“又惊又喜”，惊什么？喜什么？（板书：______）（10）遇到这些词时，要想想这时候在想些什么呢？这样才能读到人物的心里去。（联系板书总结心理变化）作者的心理会发生变化，所以我们读书要关注心理变化，其实每个人都会有心理变化，比如昨天听说有个特级老师要来给我们上课，我们——“满怀好奇”，今天一看，这个老师长得不太好看，是个小老头，我们——“一脸疑惑”，课上到现在，我们——“将信将疑”（全场笑声），希望上完课后，能让你们——“又惊又喜”！我们写文章也要把心理变化写出来。

薛老师的课上得相当扎实，即使是概括文章的主要内容，也是有板有眼，精益求精，绝不从简！从圈画表示时间的词开始，就为后面的概括埋下伏笔。说说“我看见______”，从这句话开始，学生读文本、找关键词，接着分别说三句话，用上关键词，然后连在一起说，仍然抓住课文中的关键词。在一步步的语言运用中，一次次地阅读文本，回忆文本。读文本，是为了用语言。而对表示心理变化的词语，薛老师的处理方式更是凸显“语用”，深入剖析不同的心情分别在想什么，引领学生走进文本，走入人物内心。在此过程中，薛老师一再强调要“联系上下文”，在文本阅读中进行语用，体现了“语”和“文”同在。

相比而言，我也引导学生抓表示心情变化的词，但比较孤立，读书也好，理解也好，都是为了让学生读懂文本，而不是像薛老师这样——注重学生运用语言的能力。正如薛老师在交流中所说：“这篇课文很简单，通俗易懂。那么，像这样的课文我们教什么？完全可以当作一个读写例文来教，通过课文学习读与写的方法，以此增长学生的读写能力。”做到读写同在，“语”与“文”同在。

三、语境里学朗读

我的教学将朗读放在一个一个的句子或段落里进行，是碎片式的;而薛法根老师以整篇课文为背景，从整体入手，在语境中指导朗读，且独立成块。

薛老师教学片断：

1.学到这，课文基本读懂了，可是这样还不够，要把这些人说话的不同语气读出来，自己练练。

2.指名读。学生读得比较夸张，不够自然。老师点评并板书：叙述语要读得自然流利，如果这样读（老师故意夸张抒情，感情十分充沛）你觉得怎样，这样读叙述语就会显得阴森恐怖。哦，这样的桃园你还敢去吗？

3.评价：对话语要读出人物的角色和变化。“王大伯年纪大了”，你再读。评：你再读，要流利，一流利就不恐怖了。……“将信将疑”那句读得最好，这句不是叙述语，是心里话，放在心里，不能让别人听见。心里话要读得轻声细语。（板书：叙述语——自然流利对话语——角色变化心里话——轻声细语）

指导朗读到底该如何指导？这句读轻点，那句读重点，这篇学完了下一篇学生还得从头开始跟着老师学朗读。薛老师的朗读指导，抓住板书的三句话，每一个学生都明白了，读起来立刻显得更自然了，更有变化了！最关键的是，等到这篇文章学完，等到学生连课文内容都遗忘掉的时候，他们还是会清楚地记得朗读的叙述语该怎么读，对话语怎么读，心里话该怎么读。这就是方法，这样的指导才能获得语文能力的提升。

“PK”完毕，虽然我完败，但是败得心服口服。薛法根老师的“语义中写文字，语用中品文本，语境中学朗读”的教学理念，带给我很多思考。是啊，“语”和“文”本为一体，在教学中，我们只有让“语”和“文”同在，相辅相成，才能真正上好语文课。

◇责任编辑：王天杰◇