高中地理比较法教学的应用分析

陈小凤

摘 要：所谓比较法就是对事物做深入、全面的比较分析，有效地拓展思维，促进学生对知识的掌握。地理知识具有较强的综合性和地域性，学生记忆和掌握起来有相当大的难度，要让学生轻松理清各种地理事物间的空间联系与差异，掌握地理事物空间运动以及变化的规律性，最好运用比较法，通过比较地理事物，强化学生的记忆，让学生弄清各个地理事物间的区别和联系。文章着重探讨比较法在地理教学中的应用。

关键词：高中地理；比较法教学；应用类型

高中地理知识不但涉及自然地理，还涵盖人文地理，由于其内容构成的复杂性，学生对其的学习较为吃力，因而为强化对学生的教学引导，地理教师逐渐总结了比较法的教学模式。地理比较法是综合利用师生的逻辑思维，通过将有关联的内容进行比较，逐渐为学生构建一个完整的地理知识框架体系，不但有利于强化学生对基础知识的巩固，还有利于帮助学生认识并掌握地理知识的相关发展规律，从而培养了学生的逻辑思维能力。教学过程中具体地理知识的不同决定了比较法的不同，每种比较法都有其特定的应用范围，教师需要结合具体的教学内容展开有针对性的比较教学，从而促进教学质量的提高。

一、高中地理教学常用比较法的类型

1.概念比较法

地理知识中有绝大部分的内容均要靠学生的理解记忆，而其中很多相似的概念学生在具体的学习中容易发生混淆，因而教师要将这样的知识内容总结到一起，并以更详细的举例说明，将二者或多者之间的联系与区别具体地阐述清楚，以便学生记忆。

2.同类比较法

同类比较法就是对相同类别的事物进行比较分析。在地理教学中，同类比较法主要用于一些现象、地理规律等属于同类别的知识点之间作比较分析。例如，亚热带大陆东西两岸气候类型的比较，就从东岸与西岸不同的地理位置入手，参照风带、气压带季节性南北移动以及季风因素，能够得出东岸亚热带季风气候特点是冬季干燥寒冷，夏季多雨高温；西岸地中海气候特点是冬季多雨温和、夏季干燥炎热。

3.自我比较法

在地理教学中，自我比较法主要应用于相同现象或是地理规律在不同时间段的比较分析，帮助学生了解地理现象或是规律的来龙去脉，进而掌握相应的发展趋势。如讲解黄土高原时，教师至少要从地质历史时期、人类历史时期及近几十年来的变化来讲。从地质时期黄土高原的形成到人类时期对其的破坏，再到近几十年来改善环境所进行的艰苦斗争。只有从不同的时间层面上讲黄土高原，才能理解黄土高原改造的长期性、艰巨性。

4.图表比较法

地理教学过程中，教师为更加直观地向学生阐述某些地理知识，可以采用图表对比法强化直观教学。当然，新时期图表教学中为加强对学生的吸引力，教师也可以充分利用多媒体技术播放各种生动的图形、图表。

5.综合比较法

这是一种对多个地理要素进行综合的比较法，一般用在复习课上。不仅可以使学生对多种地理要素有一个完整、系统的把握，而且有利于培养学生的综合分析能力。如讲完农业主要地域类型后，可列表比较水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、混合农业等地域类型的分布地区、气候、地形、主要畜种或作物、典型案例等。再如，可以把中国的三大自然区域进行比较复习，从范围、地形区、气候、土壤、植被、水文、工农业、经济发展等多方面进行比较。

6.数字比较法

即用数字说明所比较对象的异同点。如为了说明日本季风气候的海洋性，就可能进行如下比较：

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日本的雅内和我国的哈尔滨虽然同处于45°N，并且都位于东亚季风气候区，但因雅内（日本）受海洋影响大，夏季较同纬度的其他地区凉爽，冬季较同纬度的其他地区温暖，气温的年较差较小，年降水量大，气候具有明显的海洋性。数字比较，最具说服力，比较对象性的异同性，一目了然。

二、地理比较法应用中的注意事项

1.注意地理比较法与其他方法的综合运用

教学过程中，教师会逐渐发现很多内容单纯依靠比较法是很难实现精简讲解的，而是需要教师将其与其他教学方法有机地综合起来，以强化比较法作用的发挥。除地理比较法外，还可以应用画图法、归纳法、推理演绎法以及综合分析法等具体的教学方法，综合运用多种方法展开地理教学实践更利于将复杂的知识简单化，使学生可以更轻松地掌握重要的地理知识，促其地理学习效率的提高。

2.应用比较法要注重其适应性

在地理教学中应用比较法要注意其适应性，并不是每一个地理知识点都需要应用比较法。纵观高中地理知识，主要有五类地理感性知识，即地名、地理演变、地理景观、地理分布以及地理数据。此外，还有比较理性与客观的知识，如地理成因、特征、概念、规律等。这些知识的教学都需要使用与之相适应的教学方式，当然也应有一定的比对与综合。因此，教师在使用对比法教学时还应认识到一个问题，即比较法不仅是教师的教学方法，更是学生的学习方法。学生在分析某些问题的时候，就需要运用新旧知识的对比或是相似知识的比较分析，这就是学生在学习中应用对比法的表现。

地理比较法是高中地理教学中广泛使用的教学手段和方法，通过比较法建立地理之间的逻辑联系和关系，实现真正意义上的比较教学。教师可以通过案例之间的知识迁徙，让学生的思维得到拓展，同时达到比较教学的目的。

（作者单位：广西合浦县第一中学）