从“中考命题”中寻找英语书面表达训练途径

2015-10-26杜秀玉

新课程·中学 2015年9期

杜秀玉

摘要：通过对中考命题的理解，分析当前初中英语书面表达的命题依据，探讨在日常教学中如何训练英语书面表达，寻找有效的多样化的训练途径，增强学生英语写作的情感体验，培养学生有效地形成英语思维，准确地进行语言操作和书面交流，从而提高学生的英语书面表达能力。

关键词：书面表达;日常教学;训练;指导

依据课程标准和考试大纲，中考书面表达命题的特点越来越明确，题材贴近生活，内容要点清楚，交际情景合理，表达形式多样，学生有感而发，答案开放多元等。中考英语书面表达的命题要求给英语教师提供了很好的教学导向，我在日常教学中结合命题特点进行书面表达的训练和指导，尝试多种写作训练和指导模式，在课堂教学中，坚持听、说、读的训练和写的训练相结合，贯穿“以听促写、以说促写、以读促写”，进行多元化的能力训练，使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

一、在日常教学中进行“遣词造句”训练

遣词造句能帮助学生解决语法知识薄弱的问题，通过词法和句法的结构梳理和循序渐进的训练，帮助学生形成英语语法结构的框架，训练英语句型结构，形成用英语思维的书面表达能力。

在教学中发现，学生的英语考试成绩和他们的词汇量成正比。为了让学生提高识记单词拼写能力，我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写方法，在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词预习方面，我提出明确的预习方法：一拼，二画，三回忆。一拼，让学生看音标拼读单词，养成用音标帮助拼读的能力。二画，对于单音节词，画出元音的发音或字母组合的发音;对于多音节词，画出音节，准确读出音节和重音。三回忆，根据音、形、意去回忆类似的词汇，比较帮助记忆。在词汇教学方面，我一般遵循四步走的顺序。（1）跟读。让学生先学会读单词，做到读其音知其形;（2）记住汉语意思，课堂进行英汉互动朗读记忆;（3）使用新词汇，引导学生利用新词汇进行简单的造句;（4）在课后作业或练习中，加强组词成句的训练，比如，复述课文对话的主要词汇成句，看图和提示词成句等。

二、在日常教学中进行“英汉翻译”训练

葛文山在30条英语教学主张中讲道：翻译是学英语的最高境界之一，不要把翻译式教学一棍子打死。翻译过程能够考查学生对词汇、语法、句型结构的理解和熟练程度，是一种细致的思维活动。

在英语书面表达中，很多学生拿到题目，看到写作内容，总是本能地进行英语和汉语的对比，借助汉语思维，进行两种语言对译，在很大程度上出现“汉式英语”。因此，我在日常教学中，把一些主要的句型进行翻译训练，熟悉句型结构，培养英语思维能力，能够更地道地使用英语。如There is a study next to my bedroom.学生在翻译之后找出句型结构：there be+名词（单数/复数）+介词短语。汉语的结构顺序是“某地有某物”/“某时有某事”，并在身边寻找类似的内容进行句型拓展，加强巩固。除了句型翻译外，我也经常让学生进行对话和短文翻译，我把这种活动称为“同声翻译”，全班同学一句一句朗读英语，让一个同学说出相应的汉语意思，学生理解了之后，反过来，教师说一句汉语，学生朗读一句英语，直到他们能把对话或短文背下来。课后让同学把对话或短文翻译成汉语，写在测查卷上，第二天早读最后5分钟翻译，考查学生的背诵情况，从口头到笔头加以巩固。

三、在日常教学中进行“课文背诵”训练

课文背诵有利于单词记忆与应用，熟悉语法知识的结构，提高阅读的速度，培养良好的语感，让学习者的英语更地道。我们应该尽可能让学生背英文教材里的文章，通过积累这些“原汁原味”的句型，模仿其中的写作风格，能够有效地避免“汉式英语”的尴尬，养成用英语思维的习惯。

语言只有在背诵记忆的基础上才能灵活地运用，对每个Section的对话或短文，我都要求学生背诵，如何坚持落实呢？口头背诵让组长完成，组长在记录单上写下朗读背诵的时间，教师在上课时抽查点评;笔头背诵进行默写，时间放在每天晨读的最后5分钟，组长收起来后教师批改。

在课文预习方面，我引导学生围绕三个任务进行预习：一朗读;二翻译;三笔记。一朗读，让学生朗读对话或短文不少于5遍，可以家长督促或自行完成。二翻译，考查对短文和对话的理解，学生可以口头翻译，也可以笔头翻译，在课堂上教师进行抽查学生的翻译理解情况。三笔记，根据课后注释及新词汇进行笔记，笔记新词汇在句子中的汉语意思，笔记课后注释的重要语言点，笔记对话中不理解的内容。这样学生在预习时有了具体的要求和步骤，使预习环节真正落到实处，自主学习能力得到锻炼和加强。除了背课本内容外，我引导学生阅读一本课外读物，如新概念英语，让他们课后自行安排朗读背诵，有序地掌握词汇、句型和语法结构等，更好地培养学生用英语思维的习惯。

四、在日常教学中进行“句子纠错、佳句欣赏”训练

学生在书面表达中，经常出现汉语思维的习惯，导致“汉式英语”的出现，而且还不知道句子错在哪里，我在学生书面表达的作业或试卷中，经常抄写出一些学生错误表达的句子，然后让学生进行订正，说明错误表达的依据是什么，使用什么句型结构等，当然有时也出现大小写、标点符号、单词拼写等方面的简单订正，大部分是进行句型和语法结构错误的订正。如学生会出现这样的句子：（误）I usuually on foot to school.（误）I very like my hometown.等等，学生在句型训练时好像会了，但是在书面表达时只考虑内容，从而忽视了英语句式结构，造成简单直接的错误。

负面信息不能频繁出现，否则学生思维会受到干扰，不自觉地接受错误信息。因此除了句子纠错外，我经常呈现一些漂亮的句子进行朗读欣赏。同时结合某话题作文，我也会提供给他们一些常用的“多功能句型”，以便在书面表达时进行运用，增加文章的准确性和美感，如Its +形容词+for sb+to do sth. I am sure/hope/believe that + 从句等。

五、在日常教学中进行“写作指导”训练

在日常教学和练习试卷讲评时，很多教师对于话题作文和提示作文的落实往往会忽略，所以在话题作文中，我们要拿出比较稳定的时间进行指导训练，可以通过课堂的问题提出对话操练，然后进行话题写作。对于九年级的学生，更要加强中考英语书面表达解题思路的指导。

1.认真审题，抓住要点

要准确把握信息，并加以分析、整理，明确主题，列出要点，还要注意题目要求的人称、时间、地点、人物等信息，不要急于下笔。

2.草拟提纲，理清思路

条理清晰是中考作文得高分的一个条件，有必要拟一份提纲并按逻辑顺序列好，然后围绕顺序进行选词、选句型后再动笔。

3.语言规范，把握时态

切忌逐词逐句翻译，避免“汉式英语”。要学会“扬长避短，迂回表达”，尽量用熟悉的正确的表达，多用简单句，慎用长句。

4.巧用连词，行文连贯

巧用连词是关键，如and，or，but，because，so，after that，before，when，then等。连接词的使用，行文自然流畅，文章的前后关系得以凸显。

5.书写规范，卷面整洁

在中考评分标准中明确提出书写规范的要求，熟悉的单词要写正确，心急容易导致拼写错误，字迹潦草，难以辨认。