干预式动态评估模式下的大学英语阅读教学研究

郭靓周丹沈阳理工大学



干预式动态评估模式下的大学英语阅读教学研究

郭靓周丹
沈阳理工大学

摘要：作为大学英语教学的重要组成部分，“动态评估”模式在大学英语教学中的应用为我国大学英语教学的改革和发展提供了新的理论依据和操作方法。基于维果斯基的心智社会文化理论，本文从大学英语动态课堂评估在教学过程中的特点及迫切性出发，探讨了干预式动态评估模式在大学英语阅读教学中的应用及策略，从而揭示动态评估方式的现实意义及可操作性。

关键词：干预式模式动态评估英语阅读

一、引言

英语的阅读能力一直受到教师、学生和家长的重视。在任何形式的英语水平考试中，对英语阅读能力的考核都是必不可少和举足轻重的。甚至可以说，如果一个学生的英语阅读能力有限，他很难取得理想的英语成绩。因此，有一个更加科学合理的教学评估模式显得十分重要。

近年来，很多国内的学者将动态评估的概念应用于大学英语阅读的教学中，试图通过对大学英语阅读教学实施动态评估，来改变传统的英语阅读教学模式，使动态评估实施到阅读教学过程的每个环节，更好地调动学生的学习兴趣和课堂参与度，使学生的英语阅读能力得到进一步提高。经过一个学期的教学实验，本文初步证明了该模式在英语阅读教学中的可行性。

二、动态评估模式的理论基础

源于苏联著名心理学家维果斯基Vygotsky(1978)的心智社会文化理论，动态评估(dynamic assessment,简称DA)是近三十年在西方兴起的一种新的评估理论。动态评估理论主张在评估过程中，从动态的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价。动态评估的主要特点有：过程的动态性和互动性。在评估过程中，评估者立足于学生智力的发展特征，通过不同时间点对学生进行动态的评估。此外，评估者和学生是互动的。学习者和评估者的双向互动贯穿整个评估过程。

综合对维果斯基思想的各种解读，主要形成了两类动态评估模式:干预式动态评估模式(Intervention Dynamic Assessment)和互动式动态评估模式(Interaction Dynamic Assessment)。其中，干预式动态评估模式强调的是通过不同的干预使学生的能力得以提高和发展。在干预式动态评估模式中,采用的评估形式是标准化的。与强调标准化的干预式动态评估不同,互动式动态评估强调的是评估者和学习者的互动过程，侧重于对学生心理潜能发展的质性评估。

三、“干预式动态评估模式”的设计和实验

1999年，Budoff等人提出了“前测——训练——后测”动态评估模式，该模式被称为学习潜能评估模式。该模式认为智力具有可塑性和可训练性的特征，主要应该于测量与评价被试者从训练中的获益能力以及他们的学习潜能。通过比较前测与后测的结果，该研究将取得不同获益分数的被试者分为高分者、获益者和无获益者三类。高分者指的是前测与后测成绩均佳者,获益者指的是后测成绩显著进步增加者,而无获益者指的是后测成绩无显著进步者。

根据动态评估模式的特点，笔者对实验班开展的英语阅读课的教学是一个动态和互动的系统。也就是说，教师的授课计划、授课过程、与学生的讨论交流、作业和答疑等教学活动都是以动态和互动为基础的。教师根据每次的作业、答疑和讨论的结果，适当调节之后的课堂教学内容。这使课堂教学内容更加开放、生动和符合学生逐步发展的英语阅读水平和需要。

根据学生英语阅读学习的现状调查结果和大学英语阅读课的教学特点，笔者把“干预式动态评估模式”应用到了实验班阅读教学中，对此进行了为期近半年的研究。其具体实施步骤如下：

第一步：前测。为了了解学生前测时的阅读理解能力，更加客观和准确地掌握学生在训练前的阅读理解能力，笔者以某套大学英语专业四级考试真题的阅读部分为考试内容，对学生的阅读理解能力进行实验前的测试。

第二步：干预和训练。根据前测时的考试成绩，教师有针对性地在阅读教学中引进了一些有效的阅读理解策略和技巧，让受试者进行大量的、题材广泛的阅读理解训练及其他形式的教学干预和训练。同时，教师以教学介入为方法，着重引导和训练学生的阅读注意力,指导学生掌握解决阅读中所遇问题的策略，给学生提供解决阅读中所遇问题的能力和通过训练提高阅读理解能力的机会。

第三步：后测。经过为期三个多月的教学干预和训练，对学生的阅读理解能力进行实验后的测试。为了是实验前测和后测的结果相对精确，笔者组织学生采用另一套难易度相似的大学英语专业四级考试真题的阅读部分为考试内容。

第四步：结果分析。（1）实验班前测和后测成绩分析：通过对前测与后测结果进行比较，把被试者分为高分者、获益者和无获益者三组，进一步量化“干预式动态评估模式”在阅读教学的应用效果：在被试者中，经过教学干预，高分者所占比例是20%；获益人数所占比例是68%；无获益者，所占比例是12%。（2）实验班和对照班成绩分析：尽管实验班和对照班在前测成绩中的差距不明显，但对照班的后测平均成绩提高额度明显低于实验班。这表明在实验班中，应用“干预式动态评估模式”提高教学的效果是明显的。

四、结束语

本文从的心智社会文化理论角度入手，论述了大学英语阅读教学中干预式动态评估模式的理论基础、设计和实验情况。实验证明,由于干预式动态评估模式在阅读教学中的应用，激发了学生的阅读潜能,在较短时间内提高了学生的阅读理解能力。本文作为其中的一个例子,进一步证明了干预式动态评估模式在大学英语阅读教学中的可行性,为大学英语阅读教学评估体系的改革提供了更多的选择,也为整个外语教学改革探索了新的方法和途径。

参考文献

[1] Budoff,M.The validity of learning potential assessment [A]//In C. S. Lidz(ED),Dynamic Assessment:An Interactional Approach to Evaluation Learning Potential[C].New York:Guilford Press,1999:5.

[2] Vygotsky,L.The problem of age [A]//In R．Rieber(ed.). The Collected Works of L．S．Vygotsky,Vo1. 5.Child Psychology [C].New York:Plenum,1998:187-206．

[3]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界,2004(3).