挖掘课程内涵提升课堂品质——高中信息技术课堂实践

☆ 丁飞

（江苏省平潮高级中学，江苏南通 226361）

挖掘课程内涵提升课堂品质
——高中信息技术课堂实践

☆ 丁飞

（江苏省平潮高级中学，江苏南通 226361）

教育以促进人的身心发展、提升学生能力、形成健全人格为主旨。围绕主旨的课程要求与时俱进并能呈现出课程中的文化、思想与方法论。挖掘信息技术课程内涵是焕发课程活力的有效手段，并且，挖掘课程及教材中涉及的人、事、物深层次知识、价值、情感联系，可以全方位、立体式向学生展现多元化信息技术课程魅力，可以让课程更为丰满，让教师站在全新的层次去架构教学活动，推进课堂创造力，提升课堂教学品质。

信息技术；挖据课程内涵；提升课堂品质

一、背景分析

信息技术基础教育主要任务是：面向未来，面向实践，提升信息技术基础操作能力，养成与习得信息思维方式。随着国民经济发展，信息技术引导其它产业发展已日见端倪。同样，我们对信息技术课程的定位也需要重新审视，通过教材挖掘信息技术课程的深层次内容、引导学生去思考去创新，恰恰能给课程注入新活力，正如佳肴中的一味提鲜剂。

随着时代发展，信息技术中体现出的计算思维、技术创新力越发突出，信息技术课程挖掘也顺应了社会发展与课程发展需求。挖掘的目标是培养计算思维与提升创新力，在探索中思考与学习，与建构主义方法结合，展现出全新的课堂容貌，使教学内容更贴近社会生活实践，课堂问题答案没有绝对的对与错，只有合适与不合适的解决方法。通过挖掘，学生可以从多视角重塑对信息技术课程的认知。

二、挖掘课程内涵提升课堂品质的策略

信息技术的飞速发展，技术相关的应用形成了独特技术文化。提高课堂品质首先就要提升贴近学生的信息文化素养［1］；其次，要重视信息技术当中解决问题哲学思想的挖掘；最后，就是这些思想后续的方法论探索。通过师生互动、分享经验提高课堂品质。

1.人文素材挖掘——人生观、价值观

教育的本质是育人，引导人可以更好的生活。价值观教育是育人的重要组成部分，在信息技术课程中人文方面可挖掘的素材非常丰富。

信息技术课程本身就是一门年轻的学科，同样信息技术领域也是充满传奇的“梦工厂”。

表1　教材中人物相关素材挖掘示例表

在课堂教学中融入价值观教育。通过一个个鲜活的成功实例，让学生感受到成功并非遥不可及，只要正确选择并努力坚持，总有灿烂的明天。不同的视角，透过原本无味的、常见的技术应用，可以看出成功者拥有的开创、进取、坚韧等精神信念。

同时传达出一种思想，信息技术就是年轻一代创新的乐园。从授课内容上看，这些人物表面是独立的，背后却有鲜活的成功逻辑。以此，帮助学生确立正确的人生观与价值观，增进正能量。

2.课程本质挖掘——计算思维

信息技术课程有别于其它课程，本身具有一定工具性，信息技术的工具性核心思维素养——计算思维素养。教师要传达给学生基本理念：计算机解决问题关键是对问题求解序列化计算。教材挖掘的教学目的就是挖掘出普通事件背后丰富而有趣的深层次原理方法。帮助学生重塑信息技术课程认知。

教科版《信息技术基础》第二章“信息获取”中讲到了搜索引擎，现在的高中生已经很熟悉其应用，10年前，课堂教学中引入搜索技巧是有实践意义的。但现在随着搜索引擎功能越发强大，教材中多数搜索技巧被埋没了。如果信息技术课中讲解大多数学生已经掌握数年的方法，学生一定会认为没有必要听，更会片面地认为这部分知识就只是上网，是很肤浅的内容。课堂教学不仅不能帮助学生反而误导学生，这样的课堂教学必须要挖掘。我们试着从不同的角度去挖掘知识点以及相关的深层次内容。

表2　搜索引擎知识点挖掘式教学的挖掘点表

教师应教会学生站在高层面了解深层次的基本原理，学习按信息科学家的思维方式去解释现实生活中的应用。如：机器翻译［3］，起初信息科学家与语言学家试图通过词法语法解决翻译，但效果不佳，数学家们通过引入统计学的方法不断优化翻译准确率。统计学的引入激发出一种全新的思维方式，即我们不是设计一套全能的翻译功能，而是设计出一套机制，通过这套机制伴随着语料的增加而自动提升翻译的准确度，正如同人的大脑一样具有渐进式的机器学习能力。无形之间，课堂的知识层次、思维方式等课堂教学品质被提升到新层次，学生的视野拓宽后也更感兴趣了，这也正是这门课程的魅力所在。

3.站在设计者角度去阐述一些简单的操作——操作方法养成

教科版《信息技术基础》“信息加工”章节中以Office办公自动化软件为基础。Word、Excel、FrontPage等都有相似的操作界面，同样的一些基础操作蕴含着丰富内容。信息技术课堂教学中操作演示的同时帮助学生总结共性与个性，挖掘软件设计者的思维方式，快速习得操作一般流程。

现代软件多数是以面向对象编程，站在设计者角度去操作软件。首先，选择对象；然后，告诉软件做什么操作；最后，呈现出所见即所得的可视化结果。这些就是大众化软件加工的操作方法论精髓。以总的理念引导学生习得操作方法，教给学生如何思考问题，如何解决没有接触过的操作问题，让学生在课堂中看出软件背后的方法论，学生的认知层次就会上升至新高度。此方法与建构主义教学活动结合能够快速提升学生的操作水平。

表3　课堂教学中的操作示例

通过表3中类似教学实践，让学生在操作练习之前了解软件设计最基本思想及其工程学原理。教师应秉承“授之以鱼不如授之以渔”的原则，力求帮助学生在练习操作当中总结方法，引导学生操作实践。通过多班实践，同等条件下了解基本原理后学生拓展能力更强，学习未知操作的自信心呈著提升。

三、结论与反思

要培养开创性人才，教育方式、教师本身对信息技术的理解与教学方式方法要有开创性。挖掘课程内涵提升课堂品质是信息技术课堂教学开拓创造力教学基础，是课堂信息技术教学的“提鲜剂”，这样才可以让课程充满奇思妙想、充满着正能量。

同时，挖掘课程内涵对教师提出了新挑战，对课程体系提出了更高要求，也从侧面引导我们必须提高教师自身教学素养，提升创造力教育，引导学生深入解决复杂问题的学习。

［1］张立新.信息文化的形态与内涵——解读高中《信息技术课程标准》［J］.电化教育研究，2005，（01）.

［2］乔布斯iPhone4苹果发布会演讲词，2010.

［3］吴军.数学之美［M］.北京：人民邮电出版社，2012.

［编辑：昌曙平］

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