中学教师自我效能对电子白板使用意向的影响路径研究*——基于西电附中初中部教师的实证研究

☆ 李运福

（1.陕西学前师范学院教师培训部，陕西西安 710061；2.陕西省中小学幼儿园教师发展中心，陕西西安 710061）

中学教师自我效能对电子白板使用意向的影响路径研究*
——基于西电附中初中部教师的实证研究

☆ 李运福1，2

（1.陕西学前师范学院教师培训部，陕西西安 710061；2.陕西省中小学幼儿园教师发展中心，陕西西安 710061）

本研究通过对西安电子科技大学附属中学初中部使用交互式电子白板进行教学的教师进行调查，以社会认知理论和技术接受模型为理论基础，构建了包括教师使用电子白板的自我效能、对电子白板的有用性感知和易用性感知以及使用意向四个因素的解释结构模型，并使用AMOS6.0和SPSS18.0进行分析。结果显示：教师的自我效能对交互式电子白板的使用意向并无显著的直接影响，主要是通过影响教师对电子白板的有用性感知和易用性感知，对电子白板的使用意向产生间接的显著性影响，且易用性感知的中介作用更为显著。

交互式电子白板；自我效能；有用性感知；易用性感知；使用意向

引言

交互式电子白板（Interactive Electronic Whiteboard，以下简称电子白板）是数字聚合技术发展的产物，在学校信息化建设中具有极其重要的作用。电子白板在学校教育的逐渐普及和应用是继黑板、多媒体投影等教学媒体之后又一次掀起了教育理念、教学设计、课堂形态等多方面的变革。Moss等［1］人根据教师关注点的不同将电子白板的交互划分为技术性交互、物理性交互和概念性交互。技术性交互主要是指与电子白板的技术功能相关的交互，解决的是教师“教学”层面的问题，是电子白板基本功能的体现；物理性交互主要是指学生与电子白板上面的元素进行的操作性交互，在一定程度上体现了学生的主体地位，促进了学生对知识的记忆和理解；概念性交互主要是指学生与课程的概念或观念进行交互，实现对其进行探索和建构的过程，是电子白板深层次的应用。然而，目前电子白板的交互性主要体现在技术性交互和物理性交互，且以前者为主，概念性交互较为罕见，未能实现电子白板与课程的深度融合。如果将课程比作马车，电子白板比作一匹快马，那么，实现电子白板与课程有效融合的关键是执鞭人——一线教师。影响教师使用电子白板的因素很多，社会认知理论认为自我效能是影响个体行为的一项非常重要的心理因素。基于此，结合技术接受模型，我们就教师的自我效能对电子白板使用意向的影响路径做了初步探讨，希望对实现电子白板与课程的深度融合有一定的借鉴意义。

一、理论基础

1.技术接受模型

理性行动理论（Theory of Reasoned Action，TRA）是Ajzen（1975）提出的一个著名的预测和解释个体行为的模型，包括行为倾向（Behavioral Intention）、态度（Attitudes）和主观规范（Subjective Norms）三部分。TRA认为个体的行为倾向是由他对该行为的态度和主观规范共同决定的。根据Miller（2005）的观点［2］，行为倾向是指个体对某项行为的态度和主观意念做出某种反应的意向；态度是行为主体针对某项特殊行为的信念集合，建立了信念与行为之间的因果关系；主观规范是指个体在预测自身行为时，那些对个体是否进行某项特定行为具有影响力的个人或团体的主观见解或判断。

为解释和预测使用者对信息系统的接受程度，Davis在理清信念、态度、意图和行为之间关系的基础上提出了技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）。有用性感知和易用性感知是TAM的核心概念。有用性感知是指“用户认为使用某一技术能够提高其工作绩效的程度”［3］，易用性感知是指“用户认为使用某一技术的容易程度或使用某一技术可减少努力的程度”［4］。TAM认为个体使用某项技术的行为是由行为意向决定的，而行为意向的形成则受到有用性感知和易用性感知的影响。此外，易用性感知还影响有用性感知。

2.社会认知理论

社会认知理论（Social Cognitive Theory，SCT）为心理学领域的发展提供了许多新的理念，是一个被广泛接受的个体行为模型。该理论认为影响人类行为的认知力主要有两种，一种是行为主体对行为结果的预期，即行为主体对行为结果的价值是否能够满足自身需求的一种主观判断，是个体进行一切行为的前提；另一种是行为主体对自身能力的预期，即行为主体对自身是否具备完成某项特定行为所需能力的一种主观判断，也就是自我效能，是个体进行一切行为的基础。后续研究表明，只有人们相信某项行为的结果具有一定的价值，能够满足自身需求，且相信自己有能力完成该行为时才会为之付出努力，且努力程度与行为结果的价值及自我效能的高低密切相关。

社会认知理论中行为主体对行为结果的预期与技术接受模型中有用性感知较为类似，且后者在测度上更适合于工作情境下的研究。鉴于此，本研究中采用了有用性感知的概念，将自我效能感作为一项重要的个人特质纳入到了研究模型。

二、研究模型与假设

以上述理论为基础，我们提出了如图1所示的研究预设模型，将教师使用电子白板的自我效能作为唯一的外部变量，用以检验它对电子白板使用意向的影响。以下内容将对研究模型中各变量的概念及变量间对应的假设关系进行论述。

图1　研究预设模型

1.有用性感知、易用性感知和使用意向

技术接受模型及后续研究表明，易用性感知对有用性感知以及二者对使用意向均存在较为稳定的影响。本研究中，有用性感知是指教师对电子白板能够提高教学绩效程度的主观判断，易用性感知是指教师对使用电子白板的容易程度或使用电子白板可减少其他方面努力程度的主观判断，使用意向是指教师对使用电子白板辅助教学的主观意念做出某种反应的意向。为进一步研究教师的自我效能对电子白板使用意向的影响，本研究保留了有用性感知、易用性感知对使用意向的影响假设和易用性感知对有用性感知的影响假设。基于此，我们提出以下假设。

假设1（H1）：易用性感知正向影响有用性感知，即教师对电子白板的易用性感知越强，有用性感知就越强。

假设2（H2）：易用性感知正向影响电子白板的使用意向，即教师对电子白板易用性感知越强，越倾向于使用电子白板辅助教学。

假设3（H3）：有用性感知正向影响电子白板的使用意向，即教师对电子白板的有用性感知越强，越倾向于使用电子白板辅助教学。

2.自我效能

自我效能是认知心理学领域研究的热点主题，是教师使用电子白板辅助教学的认知动力之一。本研究中，自我效能是指教师对自己是否具备利用电子白板辅助教学所需能力的一种主观推测与判断。目前，许多研究表明自我效能对个体行为倾向存在着显著性影响。如Agarwal（2000）、Lgbaria和Livari（1995）、Venkatesh（2000）以及Venkatesh和Davis（1996）［5］等相关研究表明自我效能与易用性感知之间存在着一定的因果关系，自我效能感对易用性感知具有显著性影响；TinoFenech（1998）所做的人们对万维网接受程度的研究表明个体的计算机自我效能对计算机有用性感知有着显著的影响［6］。此外，Mathieson（2001）以计划行为理论（Theory of Planned Behavior）为基础，发现行为主体对知识、技能的感知对该主体使用某项信息系统的行为倾向有着显著性影响［7］。

综上可以看出，教师对电子白板的自我效能主要通过三个渠道影响电子白板的使用意向：一是影响教师对电子白板的易用性感知；二是影响教师对电子白板的有用性感知；三是直接影响教师对电子白板的使用意向。基于此，我们提出以下三个假设。

假设4（H4）：自我效能正向影响易用性感知，即教师对电子白板的自我效能水平越高，教师对电子白板的易用性感知就越强。

假设5（H5）：自我效能正向影响电子白板的使用意向，即教师对电子白板的自我效能水平越高，越倾向于使用电子白板辅助教学。

假设6（H6）：自我效能正向影响有用性感知，即教师对电子白板的自我效能水平越高，教师对电子白板的有用性感知就越强。

三、研究方法

本研究以问卷调查法为获取研究数据的主要方式。问卷包括基本信息和具体问卷两部分，基本信息部分主要包括研究对象的性别、年龄、职称、教授年级和科目、使用电子白板的时间以及是否接受过相关培训等信息，具体问卷部分共16个题项，包括教师使用电子白板的自我效能（5个题项）、教师对电子白板的有用性感知（4个题项）、易用性感知（3个题项）以及今后使用电子白板的意向（4个题项）四个维度。问卷采用被试自陈述式回答，具体问卷部分的测量均采用李克特五点量表。

为获取一线教师宝贵的研究数据，本研究以西安电子科技大学附属中学初中部使用电子白板辅助教学的教师为研究对象。此次调查共发放问卷100份，回收问卷76份，剔除不完整和规律性极强的问卷后，有效问卷72份。被试的基本情况如表1所示。

表1　研究被试基本信息分析摘要

四、数据分析

1.问卷信度、效度分析

本研究在利用SPSS18.0对问卷进行项目分析的基础上，采用ASMOS6.0构建了包括自我效能、有用性感知、易用性感知以及使用意向四个因素的解释结构模型，并对模型中观察变量的项目信度、潜在变量的组合信度及其平均变异抽取量进行了检验，结果如表2所示。

观察变量的项目信度反映的是观察变量在其潜在变量上的信度，用来评估观察变量对其所属潜在变量的因子负荷量，同时要求每个因子负荷量达到统计学显著水平，一般要求因子负荷量介于0.5和0.95之间。从表2可知，本研究中各观察变量的因子负荷在0.650-0.831之间，且均达到统计学显著水平，符合研究要求。

潜在变量的组合信度即建构信度，主要是用来评估潜在变量指标的内部一致性，组合信度值越大表示这些测量指标的内部一致性越高，一般要求不低于0.6。根据组合信度计算公式：CR=∑（标准化因素负荷量）2/［∑（标准化因素负荷量）2+∑（观察变量的误差变异量）］［8］，计算结果显示，本研究中自我效能、有用性感知、易用性感知和使用意向的组合信度介于0.791-0.855之间，均大于建议值0.6，说明本研究问卷的信度满足研究要求。

潜在变量的平均变异抽取量反映了各观测变量对该潜在变量的平均差异解释的能力，该指标越高表明潜在变量的效度越高，一般要求不低于0.5。根据平均变异数抽取量的计算公式：AVE=∑（标准化因素负荷量2）/［∑（标准化因素负荷量2）+∑测量误差方差］［9］，计算结果显示，本研究中自我效能感、有用性感知、易用性感知和行为倾向的平均变异数抽取量介于0.481-0.558之间。除有用性感知的平均变异抽取量为0.481略低于建议值以外，其余各维度均大于建议值，说明本问卷的效度基本满足研究要求。

表2　测量模型各变量信度与效度分析表

2.结构模型分析

本研究以最大似然法对模型进行了检验，并根据提示对模型进行了修正，修正后结果如表3所示。

从表3得知，该模型的适配度检验卡方值为94.902，显著水平P=0.341＞0.05，表明研究预设模型与数据可以匹配。另外，结构模型的绝对适配指标（RMR、RME⁃SA、GFI）、增量适配度指标（NFI、RFI、IFI、CFI）和简约适配指标（PGFI、PNFI、PCFI）的检验［10］，除RFI偏离建议值较远，GFI和NFI略低于建议值以外，其余指标均达到建议标准。总体来讲，模型的适配度较为理想，基本能够满足研究要求。

表3　研究模型适配度检验分析表

3.研究假设分析

结构模型路径及其对应假设的检验结果如表4所示。

表4　路径标准回归系数与相应假设检验结果分析

从表4可知，H5的显著性水平为0.236大于0.05，未能通过检验，表明教师使用电子白板的自我效能对电子白板的使用意向无显著性直接影响，其余假设均通过检验。此外，教师的自我效能通过影响教师对电子白板的有用性感知间接影响电子白板使用意向的路径系数是0.18（0.18=0.27×0.66），通过影响教师对电子白板的易用性感知间接影响电子白板使用意向的路径系数是0.27（0.27=0.69×0.18+0.69×0.31×0.66）。因此，教师对使用电子白板辅助教学的自我效能通过影响其对电子白板的有用性感知和易用性感知间接影响电子白板使用意向的路径系数为0.45（0.45=0.18+0.27），意味着有用性感知和易用性感知在自我效能对使用意向的影响路径中有着非常重要的中介作用，易用性感知的中介作用更为显著。

五、讨论

本研究结果显示，教师对电子白板的有用性感知和易用性感知对电子白板的使用意向有着显著的直接影响，且有用性感知对使用意向的影响高于易用性感知，这与技术接受模型、Brett J L（2006）［11］以及Chan，H和Lam-Hang（2003）［12］的观点一致。此外，我们还发现教师使用电子白板的自我效能对电子白板的使用意向并无直接的显著性影响，主要是通过影响有用性感知和易用性感知对电子白板的使用意向产生显著的间接性影响，且易用性感知的中介作用强于有用性感知。经分析，我们认为自我效能对使用意向的间接性影响路径系数高于直接影响路径系数，主要是因为自我效能是行为主体对自身所具备的完成某项特定行为所需能力的一种主观判断，是影响个体完成某项行为的认知动力之一，而非唯一动力。此外，有用性感知和易用性感知是行为主体一种非常重要的认知心理活动，与使用意向相比，更容易受自我效能的影响。易用性感知的中介作用强于有用性感知，主要是因为绝大多数（83.3%）被试使用电子白板进行教学的时间仅为2年，处于初期阶段，由于缺乏丰富的使用经验，更多地关注电子白板是否容易使用。

在实际教学中是否应用以及如何应用电子白板辅助教学，是由教师自己决定的。要实现电子白板与课程的有效深度融合，充分发挥其教育价值，最重要的是教师要有一定的使用意向。根据本研究的结论，我们首先要客观认识电子白板的教育功能，它不是万能的，并非适合任何科目的任何章节。当电子白板的教学效果不如黑板或多媒体时，教师要通过自我引导或相互引导的方式形成积极的归因，增强教师使用电子白板的自我效能。其次，要针对不同学科、不同年级、不同信息素养水平的教师开展针对性培训，增强教师对电子白板的有用性感知和易用性感知。最后，要鼓励教师与学生以及教师之间的经验交流，倾听学生感受，吸取其他教师的经验教训，不断丰富成功的经验，逐步增强教师使用电子白板的自我效能。此外，各学校应改革现有的评价制度，变革以往的以“分数”、“升学率”为核心的评价理念，对积极合理地使用电子白板辅助教学的教师给予奖励，鼓励教师在实际教学中不断探索电子白板辅助教学的新模式，为电子白板的普及和应用提供有利的外部环境。

六、结束语

本研究以社会认知理论和技术接受模型为基础，对教师的自我效能对电子白板使用意向的影响路径做了初步探讨，但仍存在一定的局限性，如研究对象数量偏小且仅涉及初中教师，不利于研究结论更大范围地普及和推广，建议后续研究者将研究对象扩大到高中、职业院校以及大学等不同层次的学校。此外，研究被试中男女比例相差较大，女教师占多数。目前，已有研究表明性别也是影响新技术使用意向的一项重要生理因素［13］，因此，建议后续研究者在研究样本的选取时考虑性别的平衡。

目前，许多新技术虽在教育领域不断得到广泛应用与推广，但其教育价值还未得到充分挖掘。在实际教学中，影响新技术教育应用的因素很多。从心理学的视角来看，教师的个人特质因素，如自我效能感、归因、个人创新性以及信息技术焦虑等对新技术的接受和使用有着格外重要的影响。因此，通过实证研究的方法，从认知心理学视角出发，对影响新技术教育应用的各种心理因素及各因素间相互关系进行探讨，对实现新技术与课程的深度融合具有重要的理论意义与实践价值。

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［编辑：郑方林］

G434

A

1671-7503（2015）09-0006-05

本研究为陕西学前师范学院2014年度校级重点科研基金项目“中学教师信息化教学效能感及提升模式研究”（项目编号：2014ZDRS021）的阶段性研究成果。