“翻转课堂”在信息技术课堂中的应用探究——以《让网页动起来》为例

☆ 梁阳

（青岛第六十三中学，山东青岛 266121）

“翻转课堂”在信息技术课堂中的应用探究
——以《让网页动起来》为例

☆ 梁阳

（青岛第六十三中学，山东青岛 266121）

本文针对目前信息技术课堂中遇到的问题，尝试将“翻转课堂”教学模式应用在实践教学中。通过观察，学生在学习态度、活动参与度、学习效果等方面取得了明显的改善，为“翻转课堂”在其他学科的后续研究打下了良好的基础。

翻转课堂；微视频；信息技术

一、探究背景

随着教育信息化的推进，信息技术课已成为中小学课堂教学的必修课。但在课程实施中发现了以下问题。

（1）有些学生时常因各种原因错过正常的教学活动而落下课程；一周一节课，学生不能及时巩固，对知识会有遗忘，导致学习积极性大大降低。这些因素导致很多学生跟不上学习进度，课堂上就会出现说话等违纪现象，影响其他学生的学习。

（2）学生的认知水平不同，对相同知识的掌握有快有慢，而课堂时间有限，很多操作需要在课后进行内化吸收，由于缺少教师的指导和同伴的帮助，学生会产生挫败感，从而降低学习的热情和成就感。

这些问题不同程度地影响了教与学的效果。随着一对一数字化学习、翻转课堂、微课等概念在全国范围内逐渐兴起，我校紧随时代步伐，在全校范围推广微课，于是有了将翻转课堂教学模式应用于信息技术课堂中的初衷。

二、“翻转课堂”的理论研究

翻转课堂，即课前通过观看微课完成知识的传授，课上学生通过小组讨论、作业、教师辅导等形式，完成知识的内化的教学方式。

美国富兰克林学院的Robert Talbert经过翻转课堂教学模式的长期经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型（如图1所示）。

图1

在模型的学习和国内翻转课堂课例研究的基础上，本学期尝试以微视频为载体，将翻转课堂应用于信息技术课堂中。但考虑到学生家庭电脑、网络的使用情况以及学生对新教学模式的适应情况，课堂采用“课内翻转”教学方式（如图2）。

教师把课堂时间进行分段，前一部分引导学生自主学习微课，记录困惑；后一部分组织学生解答疑惑，综合运用，从而完成对知识的建构与内化的全过程。

图2

学生以学习任务单为指导，通过微视频等教学资源进行自主学习与检测，通过小组协作交流互动，合作探究完成对知识的领会与应用（如图3）。

图3

三、“翻转课堂的实践应用

本文以青岛出版社信息技术七年级下册《FrontPage网页制作——让网页动起来》为例，阐述翻转课堂在教与学过程中的应用。

1.教学过程

根据本课的学习内容，确定学习目标为：（1）学会在网页中添加滚动字幕；（2）学会设置文本动画效果；（3）学会添加交互式按钮。

本课分为知识建构和知识内化两个部分，具体由以下四个环节组成（如图4）。

图4

第一环节：创境激趣，引出主题

以世界园艺博览会为情境，对比两个网页作品，找出不同之处。

学生做比较，问题的答案即为本课的三个知识点（滚动字幕、文本动画、交互式按钮）。

在本环节中，学生自己发现知识点，引起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

第二环节：学习微课，自主探究

利用课堂10-15分钟让学生进行微课学习。微课内容包括：学习任务单、微视频、练习素材等教学资源。学习任务单中需要指出学习目标、学习方法、学习任务以及学习中的困惑等。本课的微视频有3个，分别对应三个知识点。

学生以学习任务单为指导，通过学习微视频，了解本节课的学习内容，对视频中的疑问进行记录。并按要求完成视频中呈现的实例或相应的练习，从而完成知识目标的掌握。

在本环节中，学生对不懂的内容可以反复观看，对操作复杂的内容可以控制速度观看，满足了不同层次学生的学习需求。

第三环节：互动解疑，内化新知

以小组为单位，组内成员合作探究前置学习中遇到的问题，教师巡堂观察各小组的交流情况。不能解决的问题汇总起来，组间成员共同讨论解答，最后由教师针对各个问题做出小结。

在本环节中，如果没有学生提出问题，教师需要将观察到的问题或预设学生可能有疑难的问题来提问学生，例如在本课中，可能出现的问题有：

问题一，设置滚动字幕后，预览时为何文字消失？

问题二，任何格式的文本都能按所设置的实现动画效果吗？

学生在回答问题中，能够自主纠错，完善练习，增加了他们学习的动力。同时，也强化了对重点内容的掌握以及对难点内容的突破。

第四环节：学以致用，总结归纳

结合本课的知识点，出示综合练习，练习按照难易不同，以星级划分，力求让每一个学生既能体会到自己动手解决问题的成就感，又能有所拓展提高。

采用竞赛的方式，比一比哪个小组完成的又快又好，推选小组成员到讲台展示操作，班级成员进行评价。

学生通过操作、展示、交流、评价对本节课的知识有更深入的认识。最后，引导学生总结本节课的收获，也可以利用思维导图软件完成本课的知识树，达到梳理巩固的目的。

2.课后反思

（1）由于学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做记录，学生都能参与到学习中，作品的完成率有了明显的提高。

（2）教师有更多时间来反馈学生的学习情况，可辅导更多有需要的学生，水平较差的学生可以在教室中得到老师更多的帮助。学生的挫败感减少，自信心增强，课堂管理问题减少了，违纪事件也大幅下降了。

（3）学生的学习态度得到改善。学生的学习比以前更用功了，更善于动脑探索新知识，教师与学生、学生与学生之间的互动数量和质量也在不断提高。

四、后续研究

1.微视频的制作

视频的视觉效果、时间长度对学生的学习效果有着重要的影响，同时，在视频的开发中，还需考虑如何使得学生积极参与到视频的学习中去。这给教师的视频编制技能和时间提出了挑战。

2.课堂活动的组织

在答疑解惑中，教师要适时地归纳总结学生的提问；指导小组活动时，要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展；在巩固练习中，对练习的数量和难易程度，教师要合理地设计，哪些内容需要增加或删除，哪些内容需要在课堂上进行展示交流，教师要做到心中有数。

3.翻转课堂的有效开展需要借助网络平台的支持

设计良好的学习分析系统，可以将学生在线上的所有学习信息、学习行为等记录成数据，准确诊断学生的学习需求，进而提供极富针对性的学习材料，提供最佳学习方法和建议。教师在评测学生课前学习情况的基础上再对第二天的课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。

参考资料：

［1］廖国荣，左涛.“翻转课堂”之《氮的氢化物》教学设计［J］.中小学信息技术教育，2012，（03）.

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，（04）.

［3］李万龙.关于翻转课堂的文献研究［EB/OL］.http：//teacher.czedu. gov.cn/blog/u/%E6%9D%8E%E4%B8%87%E9%BE%99/Blog/ archive/2012/08/21/12056.aspx，2012.

［4］张渝江.翻转课堂变革［J］.中国信息技术教育，2012，（10）.

［5］依静轩.关于翻转课堂——我们的教育是否需要翻转课堂［EB/OL］. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d3018dd01015o7m.html，2012.

［6］张跃国，李敬川“.三四五六”：翻转课堂的操作实务［J］.中小学信息技术教育，2012，（11）.

［7］常生龙.由“翻转课堂”看课程改革——“翻转课堂”为何备受关注［J］.信息教研周刊，2012，（15）.

［8］魏小山.从微课到翻转课堂的构建设想［J］.中小学信息技术教育，2014，（12）.

G434

A

1671-7503（2015）05-0032-03

昌曙平］