如何有效实施初中数学小组合作探究学习

孙秀国

【摘 要】“小组合作学习”是在教学过程中，学生学习的一种组织形式，即把全班学生按每个学生的实际水平，由学生自由组合或由教师安排组织成若干个小组，共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师根据反馈的信息及时点拨或指导。

【关键词】小组合作学习;数学教学;方法指导

作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上很活跃，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效果很差，小组合作探究学习也只是流于形式，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题并解决问题的能力、交流合作的能力并没有得到真正地提高。

小组合作学习的有效途径

一、小组合作探究学习的前期准备

1.教师首先是一个合作者。面对新课程，每一个数学教师，除了具备一定的教育教学经验外，对教材的处理、分析和理解应该是全新的。面对出现的一些新问题，我们教师之间应该合作，我们教师应该真正地坐下来研究和设计教学方案。其次是互相听课、评课，取长补短。另外，教师还应多方面收集信息，利用网络做到资源共享。

2.科学合理的合作分工。小组内成员的搭配应该做到科学、合理。在数学课堂教学中，开展小组合作探究学习，要根据学生学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。为此，我对小组成员有以下两种搭配：（1）均衡搭配。我认为对于七年级到九年级的学生来说，就是优差生搭配，这样优势互补，取长补短，每个小组的学习水平相对平衡，教师容易把握，在各个小组中，学习能力强的优等生得到充分的发展，而学习能力较差的学生给予他促进，可以将它们的被动学习变为主动，增强了他们互帮互助的精神，改变了学生自私自利的风气，增强了小组的团队合作能力。（2）分层搭配。我认为这种分配方式比较适合九年级的学生，将班级成员按水平进行分层，数学水平较好的学生一组，较弱的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相学习、交流和比较，促使他们更上一层楼;而对于后进生来说，在小组内不再是被帮助者，这样有利于树立他们的自信心，能很好地保证他们对于基础课程的掌握。

二、小组合作学习的注意点

1.注重合作学习的价值性。合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。

2.制定目标任务的明确性。在组织小组交流与合作学习中，教师要有一个明确的合作目标给学生，并安排学生完成一定量的合作任务。

3.问题的设置应生活化、有开放性、可合作性。为了使合作学习得以有效地开展，在设置问题时应注重问题的开放性和生活化，使学生乐于合作、便于合作。

三、小组合作学习的方法指导

小组合作探究学习不仅要当作一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。习惯的养成不是一教就会，具有长期性，需要教师有耐心与恒心，同时还具有渐进性，特别是小组合作学习这种新型的学习方式，更需要教师有计划、有目的的指导、培养、训练。小组合作学习过程中，教师应当怎样对学生进行有效地指导呢？

1.向学生灌输“过程和结果都重要”的思想

在过去的传统课堂上老师讲学生听，老师和学生只注重数学问题的结果和应用，忽视了获得结果的途径和过程。这样，学生虽然获得了数学知识，但不利于数学能力、数学思想的形成，学生很难体会到学习数学的快乐。在小组合作探究学习中，每个学生都有机会经历观察、猜测、实验、计算、推理、验证等活动过程，在这一过程学生获得了基础知识、基础技能、基本思想、基本活动经验。不仅提高了学生的数学素养，也提高了学生学习数学的兴趣，必定提高学生的数学成绩。数学问题的结果重要，探索数学问题的过程同样重要。

2.对不清楚任务及操作程序的小组进行指导

在小组合作学习过程中，虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时，教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。

3.对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助

由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下展开的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组的讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争论不休。此时，教师要介入进行点拨，引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能一时谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，表现出暂时的沉默。此时，教师有必要介入进行恰到好处的点拨。这里需要注意，教师不能代替学生做他们自己能做的事情，要适可而止，还是要把更多的空间留给学生自己。

4.对已经完成任务的小组进行检查、表扬、点拨

由于个别小组合作学习进展得顺利，所以首先完成任务。此时，教师绝不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理，一方面会导致学生探究活动表面化，不求甚解。另一方面，在丧失小组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的学生难免会产生影响其它小组的行为。所以，教师应对这样的小组合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的，可以及时表扬，并引导他们整理小组的探究过程和结果，准备在全班交流。也可以提出深一层的探究要求，把学生的思维引向深入。

5.对小组成员落实自身职责情况进行监督

小组合作学习的显著特点就是成员都有共同任务下的各自职责。如果哪个成员没有肩负起自身的职责或完成得不好，都要影响小组整体的合作效果。所以，作为小组合作学习的组织者教师一定要督促小组成员各尽职责。比如，监督小组长是不是尽到了组织管理的责任。看记录员记录的是不是详实、是不是抓住了重点。掌握组员在小组合作探究学习过程中发出的声音是不是适中。

6.对组内活动不协调的小组进行调控

由于学生个体已有基础、性格、情感、表达等因素的差异是客观存在的，所以小组活动时难免有些不协调现象。此时，如果教师能及时介入并根据具体情况，协调组内成员的关系，就可以保障合作学习的顺利进行。如果某个小组经常出现不和谐现象，就要考虑调换小组成员。

可见，学生在小组合作探究学习的过程中离不开教师的引导。但这种引导要是适时、适度，引在迷茫困惑之时，导在百思不解之处。

总之，小组合作探究学习的良好学习品质不是一朝一夕形成的，要通过教师有效的学习和不断的指导来加强学生的小组合作能力，从而加强合作交流的有效性。在长期的熏陶下，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。endprint