小学语文阅读教学“多元猜想推论式”教学赏析

陈显锋

【摘 要】在小学语文阅读教学中，创立多元的教学模式，让教学形式更加丰富多彩，为提高教学质量找到更多的策略。

【关键词】多元;丰富;高效

一、教材简介

《月光曲》是人教版第十册的一篇经典课文，它讲述了传说中的贝多芬谱写《月光曲》的离奇经过，表现了贝多芬卓越的音乐才华和对劳动人民的同情与热爱，同时也表达了作者对贝多芬的敬仰之情。课文丰富的联想内容是教学的重点，领悟贝多芬及兄妹的感情发展变化是教学的难点。本文具有文质优美，语意流畅，情感奔放，联想丰富等特点。

二、学习目标（略）

三、设计理念

笔者曾多次教学本文，常想这样的问题：在无多媒体、无音响设备的传统条件下，如何将本文突出重点，突破难点，上出新意。本设计强化了以下三个理念：

1.根据新课标所指出的：“语文是实践性很强的课程”“学生是学习和发展的主体……倡导自主、合作、探究的学习方式”等众多新理念;

2.为了弥补传统课思维训练的单一性、同一性的线性思维训练缺憾;

3.为了打破传统课以优生为中心的弊端，让合作学习更加彰显“自主”特色，真正将以学生学习为中心的平等对话教学机制落到实处。

四、教学流程

（一）以读促共鸣，“首问权”倒置

本文文质优美，语意流畅，适合各种形式的朗读训练，通过学生自由读，个人示范读，小组竞读，分角色朗读，教师范读等多种朗读训练，已经能勾起学生的情感共鸣了。此时，将“首问权”倒置，让学生静思默想，提出自己的最想了解的问题，谈谈自己的“原生态”体验。尔后有同学问：“老师，真有《月光曲》这么一首曲子吗？”“老师，这个故事是真的吗？”“同学们，我想求助大家一个问题，既然兄妹俩家那么穷，怎么会有钢琴呢？”“贝多芬为什么不表明他的身份呢？”“贝多芬有同情弱小之心”……这一个个看似肤浅，甚至幼稚的问题，但这毕竟是学生直接与文本对话后得出的感悟，既是必要的，也是可贵的。

（二）出示重点词句，学生多元猜想推论

出示“传说”“断断续续”“哥哥，您别难过，我不过随便说说罢了”“贝多芬轻轻地走了进去”“先生，您找谁，走错门儿了吧？”“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”“贝多芬没有回答”“您爱听吗？我再给您弹一首吧”“他好象面对着大海”“月光照在她那恬静的脸上”“她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象”“飞奔”以上重点词句基本能呈现出全文的脉络。学生通过多元猜想推论，自己能解读文本的许多内容。这里所谓的“多元猜想推论”就是将学生解读文本的能力层次分为“正解”、“残解”、“误解”三级。所谓“正解”即是较准确理解文本之意;所谓“残解”就是部分理解;所谓“误解”就是没有理解文本的原意及价值取向。古德曼教授认为：“阅读是一个推理猜想的过程。”通过这种“多元猜想推论”的文本解读，让学生将自己的解读内容按序分列，写在本子上，这更加强化了“自主”，这样既是对传统教学“口说的多”的变革，也是对“合作学习”的发展与进步。因为，这时的“思维者”人人都没有受制于他人的“思维定势”，思维是真实的、鲜活的，且是自主的、独立的、能动的。它明确了每个学习个体的学习责任，遏制了“有意注意”的下滑，消除了中、差生对优生的依赖。

（三）出示自我猜想推论，交流寻求“正解”，共享智慧成果

著名特级教师孙建锋在《享受语文对话教学》中指出：哲人说，每个人的思维都是一些碎片，惟有进行人与人之间的对话，才能使这些多元的思维碎片形成整体性思维。因此，学生出示猜想推论，交流寻求“正解”，共享智慧成果的环节，是师生间，生生间的多元、多项互动，它能将所有“多元的思维碎片”形成整体性思维;它能将所有的可学信息集合达到总量的极限，将所有可借鉴的方式、方法达到最优化。在“多元猜想推论”的过程中，有许多优秀的解读令我难忘。

例如：“断断续续”有同学解读了以下几个元素：1.盲姑娘不熟悉曲子;2.曲子太难;3.盲姑娘毕竟没有受过专业训练;4.钢琴本身也有问题。还有同学将“先生，您找谁，走错门了吧？”解读出以下几个元素：1.贝多芬来得太突然，令兄妹很诧异;2.兄妹俩本身就没有多少亲人和朋友;3.他们平时几乎没与外界接触;4. 这是长期贫穷造成自卑心理的表现……以上之例，尽管有的解读并不必要，但只要在交流的过程中人人都寻求到了“正解”，其他的个人自主解读出的“误解”能得以及时的纠正也就无妨了。通过这种“多元猜想推论式”的教学，能对学生思维的求异性，发散性，缜密性训练起着不可低估的作用。

（四）教师引领补差，促进合理生成

文章教学到此，学生仍然是在与文本对话，并未与作者、编者对话。因此，引领在学生未知处，引领在学生疑难处，引领在学生欠妥处，引领在学生精彩处是教学的永恒的主旋律。

师：同学们，再读读课文，特别是兄妹的对话，想想贝多芬弹第一首曲子的心理历程是怎样的？

师：同学们，从真实的生活角度看，一般人的心理会怎么想？我想这里的贝多芬是在“兄妹对话”那种“渴望而无能为力”的情感催化下，进而产生同情与怜惜。不知你们觉得老师的解读是否有道理？

师：同学们，贝多芬没有回答，只说：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”这又是缘于何种心理呢？你们刚才也许有许多的解读，但是，还没有真正从作者、编者的角度去分析、去感悟。再读读“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”盲姑娘这是推想还是肯定？依据是什么？我想这就是盲姑娘对音乐的深刻理解与感悟吧！贝多芬被眼前这位姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐深深打动了，请同学再读读“一阵风……月光照耀下的波涛汹涌的大海”，体会贝多芬及兄妹的情绪变化。

师：如果说贝多芬第一首曲子弹的动力是同情与道义的话，那么第二首弹的动力就是惊愕与感动。而这“惊愕与感动”正是促成《月光曲》诞生的情怀与动力。加上天公作美：湛蓝的天空，如水的月光，一阵微风，它陶醉了贝多芬自己，陶醉了兄妹俩，也陶醉了千千万万的读者，美妙的曲子成了天和之神曲。

师：现在请同学们静静心，专注地看看文本插图，充分利用文本插图各个人物神情，感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情;感悟联想部分所描绘的画面，体会音乐创作的要素。

师：请把你们的眼睛微闭，听老师再次朗读你们刚才读的内容，让你们再次欣赏如水的月色，美妙动听的旋律，莱茵河畔的静谧，再次欣赏一幅和谐温馨的画面。

师：试用老师朗读的方法，加上自己独特的理解，再自由品读一遍课文，想想最后还有什么需要向大家求助的。

（五）知识迁移，课堂练笔延伸

同学们，《月光曲》一百多年来，温暖抚慰了众多受伤的心灵。其实，人人都有向善的“心根”，从全文看，正如同学们所说的贝多芬始终未“暴露”自己的身份，除了用音乐与兄妹交流外，并没有更多的语言交流，这或多或少给读者留下些许遗憾，那就请你以《再见贝多芬》或《奇遇》为题写出自己心中美好的期许，让贝多芬自解“隐身”之谜，来满足读者的阅读期待吧！相信你们会给读者一个惊喜的！endprint