如何构建小学语文高效课堂之我见

王霞

【摘 要】高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称。首先，教师应该转变教学观念，其次，转变学生的学习方式，用心指导学生“自主学习”给学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。（1）会预习（2）会提问（3）会讨论。（4）会评价。课堂教学是一种群体活动，它离不开全方位、高质量、多层次的全员参与，尤其在反馈评价环节上的参与。

【关键词】高效课堂;改变观念;精心备课;驾驭课堂;反馈评价

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。而课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。为打破传统的教学模式——接受学习、死记硬背、机械训练的教学，积极倡导学生主动参与、勤于动脑、动口、动手，乐于合作、乐于探究。把“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”为抓手，成为小学语文教学改革的基本理念，构建小学语文优质高效课堂推进有效教学。我市2014年开始尝试以“杜郎口教学模式”为突破口，打造本土化新课堂教学模式。其核心就是为了体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。

自古以来，学校是学生成长的摇篮，应该成为学生发挥自己潜能的地方。然而，许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们的教师热衷于扮演权威的角色。不少家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱，不听话。然而爱因斯坦却说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。”这难道不让我们感到深思吗？

一、改变观念

要打破我们传统教育的固定模式。首先，教师应该转变教学观念，2014年6月，在学校领导和相关部门的支持下，我和同事们走进了山东省聊城市茌平县杜郎口中学。在那里学习高效课堂教学理念和操作模式，树立了“生进师退”的教学观，领会高效课堂教学模式的基本含义。以明确问题、发现问题、生成问题、解决问题为贯穿教学过程的四个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。其次，转变学生的学习方式，用心指导学生“自主学习”给学生学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。在用心指导学生“自主学习”的过程中，引导学生努力做到“四会”：（1）会预习。具体包括：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上，会利用各种媒体收集资料。（2）会提问。一是质疑，对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑;二是以提出问题的形式，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕课后作业等展开提问，以疑促思促学。（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。教师以尽量多的鼓励和激励，有效地使每个学生体会到自主学习的乐趣和成功的喜悦。（4）会评价。合作学习时，由于缺少教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）;作业时的评价（小组与小组之间交换批改）。

二、精心备课

备课的出发点和落脚点是上好课，为上好课服务。教师除积极倡导和实施“自主、合作、探究”的学习方式之外，还要钻研教材，吃透教材，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计自己有独到见解的教案，精心备课：注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学，教案学案相结合，详案简案相结合，各类形式相结合，集体备课与个体备课相结合，传统型备课与创新型备课相结合。各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。围绕“三看”，一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后反思是否具有针对性、指导性。

三、驾驭课堂

强调教师在课堂中驾驭能力的提升，在课堂上，教师已经由传授者变成了策划者，把单纯知识型变为知识能力情感型，把唯一答案标准答案变为多种解答;把整齐划一变为灵活多变;精英式变为大众化;把死记硬背变成体验感悟;把听说读写深化为演、唱、画、作;把接受式变为探究式;把安分守己变为超市自选。教师必须做到心中有数，把自己的激情完全融入授课过程当中，充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。努力提高自己的课堂教学技艺，才能构建小学语文优质高效课堂，推进有效教学。

四、反馈评价

课堂教学是一种群体活动，它离不开全方位、高质量、多层次的全员参与，尤其在反馈评价环节上的参与。教师不再是教学反馈的终点裁判，学生才是学习反馈的主人。学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，引导他们参与反馈全程，既能有效地实施学习的互补与合作，更让学生在“当家作主”的全身心投入中，大大地激发其智慧与热情。课堂上有教师的引导，能更吸引学生评价参与。同学们对伙伴的学习成果，大胆反馈，不断补充、不断修正，表现出强烈的主人意识，大大增强了课堂教学的张力。既锻炼了学生的口语交际能力，又锻炼了学生的语言表达能力，学生成为了课堂学习的主人，是主动发展的内因。课堂上可以借助群体学习的特点，组织相互反馈，同时更应鼓励学生个体对自己的学习发表意见，提倡自我反馈，提高他们自我评价、自我调控的能力。教师在评价过程中要面向全体学生，以尽量多的鼓励和激励，采取的措施使每个学生都体验到学习的快乐和成功的喜悦。

以上就是我对小学语文高效课堂教学的一些浅见，目前高效课堂正在轰轰烈烈的推行中，通过我们师生共同不断的探索尝试，相信在不久的将来，我们的高效课堂之花定会灿烂绽放。endprint