信息技术素养对大学生自我导向学习倾向研究

陶安

摘要：以WEB2.0环境下网络学习为背景，从网络使用经验、信息检索能力以及虚拟社区知识分享意愿三个方面探讨其对自我导向学习倾向的影响。实证研究表明：WEB2.0时代大学生整体呈现中度偏高的自我导向学习倾向；学生的信息技术素养对自我导向学习能力没有显著的影响。

关键词：WEB2.0；网络学习；自我导向学习倾向

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0284-03

随着互联网技术和应用的不断发展，一种全新的学习模式网络学习运营而生，并迅速在各类教学实践中推广。网络学习是一种依托计算机、互联网和多媒体技术的在线教学模式。其在充分吸收Web2.0群聚、分享和开放合作等特点的基础上，将信息资源、学习资源与通过社会网络整合的一种互动的学习方式，使得传统的以教师和教科书为中心的大学教学方式，逐渐朝着以学生和网络资源为主的教学模式转变。这种学习方式需要学习者对知识的吸收主要通过主动寻找、收集、判别而获得，因此学生的自我导向学习倾向意愿的强弱是影响在线学习成效的关键因素。

1 自我导向学习

自我导向学习是一种学习者利用一切办法追求独立学习，并通过自身的选择和努力来掌控学习过程的一种经历。许多学者从不同的角度对自我导向学习倾向进行了研究。Knowles把自我导向学习看做一个过程，认为自我导向学习是指在没有他人的协助下，由自己引发学习需求，产生学习目标，寻求学习资源，选择与发展学习策略，最后对学习的效果进行评价的过程；[1] Moore和 Lempert在对自我导向学习者的特征进行研究后发现，学习者具备主动性与责任感，能自我确定学习需求，并针对各种需求确定不同目的与目标和追求成功的动机；Bonham从学习模式的角度认为，自我导向学习是独立的，是一种在学习情境中行动和思考的方式，学习者能充分利用它来进行学习；[2] Guglielmino的研究还发现，自我导向学习者具有九项人格特性，而且这些人格特性并非天生具备，而是可以从后天的训练中培养。[3]此外，我国学者高存燕从进步主义、人文主义、行为主义和批判主义的观点出发，并以自我、经验、教育和学习四个概念构成一个自我导向学习的矩阵，来综合解释自我导向学习的内涵；[14] 肖玉梅指出自我导向学习是一种独特的学习形式，由学习者自己评价学习需要、确立学习目标、寻求学习资源、选择学习策略和评鉴学习结果的学习活动。[5]

对自我导向学习倾向的研究起始于1977年。Guglielmino将自我导向学习倾向界定为个人感觉自己拥有自我学习导向的能力，并编制出自我导向学习倾向的量表，用以测量学习者自我导向学习能力。[3]本研究主要在Guglielmino的自我导向学习倾向定义的基础上，选取在线学习者应具备的三项互联网技能，研究其在e-Learning2.0环境下对自我导向学习倾向的影响。

2 研究设计与研究框架

2.1 问卷设计与发放

本研究问卷是依据Guglielmino的自我导向学习倾向理论，并参照国内学者相关研究而形成。问卷包含“计划性学习”、 “主动性学习”、 “兴趣性学习”、“效率性学习”、和“创新性学习”等五个层面。问卷的填写方式采用Likert5级量表进行测量，分别为“总是如此”、“多数如此”、“有时如此”、“偶尔如此”、“很少如此”以及“从未如此”五个选项，所对应的分数分别从5分至1分。本研究以平均数3分为基准，超过3分表示有较高的自我导向学习倾向。在问卷初稿形成后预先发放了30份问卷，回收后做信度分析，并将Cronbach's α值小于0.7的衡量项目剔除，保留34个问题项的问卷。

问卷发放主要是通过电子科技大学中山学院学生采用滚雪球抽样，以电子邮件的形式进行问卷的发放和收集，共回收360份，涵盖全国各地部分本科类院校和各年级的学生。

2.2 研究框架

本研究研究框架如下（图1）

3 数据分析

3.1 大学生自我导向学习倾向现状分析

以Likert5级量表的平均数3为标准，和表1中五个层面的平均数比较，发现五个层面的平均数和总体均大于3，表明互联网时代大学生呈现中度偏高的自我导向学习倾向。

3.2 不同背景下的大学生自我导向学习倾向的差异性分析

从表1可以知道，在校学生普遍都具备中度偏高的自我导向学习倾向。但哪些因素直接对学生自我导向学习倾向有影响？本研究在研究不同年级学生的自我导向学习倾向差异的同时，还筛选出在线学习环境下学生应具备的网络技能，探讨它们对自我导向学习倾向的影响。

1）不同网络使用经验的大学生在自我导向学习倾向上的差异

网络使用经验是培养互联网运用能力的重要途径，也是网络学习的前提。由表2可知，经t值检验，大学生的互联网使用经验在自我导向学习倾向五大层面中在“独立性学习”和“创新性学习”两个层面达到显著水平，但整体未达到显著水平，表明现阶段学生的网络使用经验对自我导向学习倾向没有显著影响。

2）信息检索能力的大学生在自我导向学习倾向上的差异

面对网络上海量的信息，学生如何快速获取信息，并进行信息去伪存真、去粗取精以便吸取符合自身需要的信息，是网络学习的核心能力。因此，学生的网络信息检索能力显得尤为重要。通过平均数对比和t值检验，由表3可知，学生的网络信息检索能力在“兴趣性学习”、”创新性学习”、“主动性学习”以及“独立性学习”四个层面以及整体上的差异均达到显著水平，并且网络信息检索能力强的学生的自我导向学习倾向普遍强于网络信息检索能力弱的学生。就总体而言，不同网络信息检索能力的学生在自我导向学习倾向上有明显差异。

3）网络社区知识分享意愿的大学生在自我导向学习倾向上的差异

知识分享意愿是指知识拥有者愿意将其本身所拥有的知识或信息，通过正式或非正式的渠道，主动分享、转移或传播给知识需求者的意愿。由于现阶段网络信息的制造和应用都是双向的，因此，一方面可以提升人们在知识分享中的贡献行为；另一方而，由于信息资源的获取非常方便，从而会促进学习者知识获取行为。在网络学习环境下，学生网络社区知识分享意愿的强弱，不但影响知识吸收的全面性和有效性，更重要的是，通过知识贡献行为，能评估自身知识掌握的程度，从而更加激发学习热情。

从表4可知，通过平均数比较和t值检验，学生的网络社区知识分享意愿对自我导向学习倾向五个层面的影响和整体的差异均达到显著水平。因此，学生网络社区知识分享意愿对自我导向学习倾向有明显影响。

4 结论及建议

1）网络使用经验对自我导向学习倾向没有显著影响。调查表明大部分的学生网络使用经验的获得都是来源于网络游戏和网络交友，因此从表2中我们可以看到，在“学习兴趣性”和“学习效率性”层面上，网络使用经验丰富者的平均数低于Likert5级量表的平均数3，说明现阶段学生的网络使用经验对“学习兴趣性”和“学习效率性”产生负面影响。但同时我们也看到，学生也意识到丰富的网络使用经验能提升在“学习独立性”和“学习创新性”。因此建议高职院校针对大学新生要制定严格的电脑携带和使用规定，尽力避免学生养成对网络游戏成瘾性的依赖而影响学业；同时，学校在构建网络学习平台时应考虑知识性和趣味性相结合；教师在教学环节要引导学生通过网络查阅资料和完成作业，并以互联网为学习平台设置专业实训课程。以此来引导学生正确使用网络，并提升自我导向学习倾向。

2）学生的网络信息检索能力和网络社区知识分享意愿对提升自我导向学习倾向有显著影响。在网络学习环境中，众多的教学资源散布在网络的各个角落，如何选择适合自己的学习资源显得尤为重要。学生在网络学习中所遇到的问题运用关键字搜索往往都能得到解答，但是所得到的信息可能较为粗浅和分散，正确性也有待检验。而另一种以论坛、讨论区以及虚拟社区形式存在的网络学习资源，通常有一个明确的主题，其中的内容可能较深入。因此建议，在网络上寻找相关学习资源时，不妨多去比较，在知识的比较中不断去伪存真，丰富自我，多元化的学习资源的对学习者来说是有利的。同时在网络学习环境下，许多网络虚拟社区内积累了大量的知识，学生应有选择地极加入其中，成为虚拟社区的一员，通过网络提问、查看回复跟帖等不断吸收社区内知识，缩小理论学习和实践应用之间的差距；通过上传自己的学习资源和解答社区成员的问题来提升自身学习的自豪感和成就感，最终能更好提升自我导向学习倾向的培养。

参考文献：

[1] Knowles M S. Self -directed learning：A Guide for learners and teachers[M].Chicago：Follett Publishing company，1975.

[2] Bonham L A.Self-directed orientation toward learning：A learning style？[J].Emerging Theory & Practice，1989，28（2）：53-62.

[3] Guglielmino，L.M.Development of the self-directed learning readiness scale[J].Dissertation Abstracts International，1977（38）：64-67.

[4] 高存艳.成人教育哲学流派的自导学习观[J].继续教育研究.2003（6）：42-44.

[5] 肖玉梅.自我导向学习理论在成人教学中的运用[J].河北大学成人教育学院学报.2009（3）：16-20.