多媒体技术与化学课堂导入

马晓燕

摘 要 介绍多媒体技术在化学课堂导入中的六种运用方法，激发学生的求知欲，唤起学生的注意力，起到画龙点睛的作用。

关键词 中学化学；多媒体；实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0036-02

1 情景视频导入法

化学教材中涉及许多物质的性质、用途，在日常生活中随处可见，在工农业生产中被广泛应用。在教学中可以选取有关这些物质在应用时发生的重大事件，取媒体报道中的片段，作为讲课导入的情境，引起学生学习这种物质的兴趣，产生热情；也使学生明白，化学知识来源于生活，人们生活在一个充满化学物质的世界中。

如在学习氯气的性质这节内容时，笔者先播放一段视频：某地一辆运输液氯的汽车发生车祸，液氯泄露，周围空气中弥漫着黄绿色刺激性气味的气体，许多人恶心呕吐，呼吸困难；消防人员一边组织人员往地势高的地方疏散，一边让群众用浸过肥皂水的湿毛巾捂住鼻孔；在处理空气中的氯气时，一边喷水，同时还在周边水中撒生石灰。通过这段视频，使学生掌握了氯气的一些物理性质、化学性质、毒性以及氯气吸收方法，同时也学会了遇到有毒气体泄露时的自救方法。这比在课堂上直接讲氯气的性质效果要好很多。

2 实物投影导入法

化学这门学科既要从宏观角度研究学习物质的性质，还要从微观角度了解物质的结构，这对学生的学习带来很多困扰。抽象的内容，需要学生去想象，学生无法理解，只好死记硬背。然而利用信息技术手段，这类问题的解决就变得轻松多了。

如学习晶体的类型这节内容时，笔者先利用实物投影仪展示各种不同类型的晶体，如氯化钠、金刚石、石墨，然后利用多媒体技术手段旋转式地展示金刚石的空间结构，再利用电脑合成空间构型，从X轴、Y轴、Z轴方向进行切割，得到三维图形。使学生从多角度认识金刚石的几何构型，知道金刚石中的碳组成的最小的环为六元环，每1摩尔金刚石含有2摩尔碳碳键；1个碳原子周围有4个碳原子，形成正四面体结。又利用晶胞的概念，理解构成金刚石的原子在立方体的8个顶点，在面心有6个，体内有4个。通过延伸，使学生理解了立方体均摊法的原则，也使学生学会如何找每个碳原子周围距离最近且相等的碳原子数。

3 实验录像导入法

化学是一门实验学科，许多物质的学习需要实验以后才能得出结论。而化学物质大多数都有毒，中学课堂教学条件无法做到在通风橱下进行实验。这样的实验对教师、学生的身体都会带来损伤，而不做实验，学生不会实验操作，对物质性质的理解又不深刻，记忆也不准确。为了解决这种矛盾，利用信息技术的手段，教师先在实验室的通风橱下进行演示实验，同时进行录像，把完整实验操作过程录制成影像资料。上课时展示给学生，对关键的操作反复播放，应观察的实验现象可以暂停，让学生看清楚，既解决了不做实验带来的弊病，又避免了有毒物质的释放对师生的伤害。

如在二氧化硫的性质教学中，笔者先在实验室录制了一节的实验操作演示课，演示二氧化硫的制备，二氧化硫与品红、与溴水、与硫化氢的反应实验；还补充了氯气的制备，以及氯气与品红、与溴水、与硫化氢的反应实验做对比，使学生清晰明了地掌握氯气与二氧化硫在制备装置上的区别，明白反应原理不同，所需要的制备方法不同；还掌握了二氧化硫与氯气在化学性质上的共同点和不同点。当然，在本校不具备录像条件的情况下，也可以借用别人的录像播放给学生看，同样可以达到观看演示实验的目的。

4 生平故事导入法

化学课本中许多定律的应用、一些性质的解释，往往会涉及一些科学家，如阿伏伽德罗、凯库勒、玻尔等。上课时通过讲授这些科学家的故事、生平轶事，既可以活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，也可以使学生通过科学家故事，树立积极向上的学习观，用顽强的毅力克服学习上的困难，在榜样力量的激励下努力学习。

在学习硝酸的性质时，笔者在课堂上利用多媒体给学生讲了玻尔的故事。玻尔是丹麦著名的物理学家，曾获得诺贝尔奖。第二次世界大战中，玻尔被迫离开将要被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，他决定将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，然后将它放在柜面上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知。这是一个多么聪明的办法啊！战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和无穷的智慧。

那么，玻尔是用什么溶液使金质奖章溶解的呢？原来他用的溶液叫王水。王水是浓硝酸和浓盐酸按1：3的体积比配制成的的混和溶液。由于王水中含有硝酸、氯气和氯化亚硝酰等一系列强氧化剂，同时还有高浓度的氯离子，因此王水的氧化能力比硝酸强，不溶于硝酸的金却可以溶解在王水中。这是因为高浓度的氯离子与金离子形成稳定的络离子[AuCl4]-，从而使金的标准电极电位减少，有利于反应向金溶解的方向进行，而使金溶解。

通过这个故事，学生不仅理解了金属活动顺序表的含义，也理解了硝酸的氧化性，还了解了王水的性质，进一步学会氧化还原反应的应用。

5 生活常识问题导入法

人类的生活离不开衣、食、住、行，而衣、食、住、行又离不开化学物质。上课时根据学生已具备的化学知识，引导学生去解决生活中遇到的一些问题，去解决生活中的种种困难，可以提高学生学习化学的浓厚兴趣，使学生的化学知识学以致用，也使学生对化学学习产生成就感。

如在学习有机物羧酸的性质时，笔者提出问题：夏天，被蚊子、蚂蚁或蜜蜂叮螫的事经常发生，被叮后又痒又痛，如何处理？学生贡献了很多种方法，提出涂点氨水或肥皂水可以减轻痛痒。利用多媒体帮助学生分析明白蚊叮、蚁咬和蜂螫所出现的痛、痒和红肿的现象，都是蚁酸在作怪。蚁酸，顾名思义就是一种酸性物质，只要在患处涂上一些稀氨水（浓度为l%）或浓肥皂水，让蚁酸和这些碱性物质发生中和反应，就可以减轻痛痒了。通过这一问题的解决，使学生理解了有机物羧酸也具有酸的通性。

6 知识回顾导入法

化学知识的特点是繁、细、杂，记忆内容较多，并且内容相似之处也多，这就为学生的学习带来困难，笔者在教学中采用反复回顾的方法、对比的方法来帮助学生记忆，并且利用记忆规律，每天记忆，查漏补缺。因此，每节课上课时先复习上节内容，温故而知新。如学习了电化学知识后，为帮助学生掌握并区分原电池与电解池的共同点和不同点，笔者在上课时利用PPT展示区别内容的表格，引导学生完成，在此基础上再做练习，巩固提高。

在化学课堂教学中，导入教学内容的方法是多种多样的，无论哪一种导入方法的应用，目的都是充分发挥学生学习的能动性，让学生积极主动参与课堂教学活动，同时不断培养学生的思维能力和自学能力，从而逐步使学生学会学习，以实现“教是为了不教”的根本目标。