思维导图在初中物理教学中的应用初探

徐俊国

【内容摘要】初中物理属于实践性较强的学科，传统的应试教育忽略了学生主体地位及学生综合技能和素养的培养，不利于学生全面健康发展。新课改下初中物理课堂教学要求以生为主，注重学生的发展。思维导图作为思维性的教学模式，能够开阔学生的思维，为学生提供自主学习的平台，激发学生的自助探究欲望和兴趣，提升课堂教学的有效性。

【关键词】初中物理  思维导图  应用

初中物理新课改要求：课堂教学中，教师要注重引导学生自主探究，掌握学习方法，提升综合技能和素养。受应试教育的影响，对于初中物理教学，教师更多采取的是“题海战术”和“填鸭式”教学，硬性的让学生掌握物理知识，忽略了学生自身的发展。同时，这样的物理课堂教学让学生感觉枯燥无味，失去对物理学习的兴趣。思维导图模式的出现冲击了传统教学模式，为学生提供了自主学习的平台，能够从根本强化学生的思维发展，促使学生主动探究知识，增强技能和素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下思维导图在初中物理教学中的应用。

一、运用思维导图引导学生自主学习

新背景下，要求学生主体性作用的凸显。就要求教师在教学过程中，要注重学生的发展，诱发学生自主学习欲望的产生。初中物理学科探究性很强，教师作为学生学习的引导者应整合教学内容，结合学生的个性特点，采取灵活性、思维性的手段进行教学，刺激和启发学生的自主性。笔者在教学中运用思维导图来引导学生自主学习，即：初中生已经具备了一定的自主学习能力，缺乏的是引导和启发他们学习的导引线。思维导图作为教学内容核心点的透视性展示模板，为学生的自主学习指明了方向，学生按照思维导图模板进行探究即可，同时对于自己探究过程中遇到的新问题也可以体现在思维导图上，以可视化、开放化的形式来开展物理教学活动，调动学生学习的积极性。

如：在学习“浮力与哪些因素有关”的教学内容时，笔者以浮力与哪些因素有关这一内容为思维定律核心内容，围绕这个问题开展思维细节导图内容：问题的来源、问题的猜想、实验模拟、感慨、质疑、反思、总结结论。学生则根据这几个问题可以自由的进行自我思维，探究物理知识，完善思维导图的结构体系。这样以思维导图为导引线，明确他们学习的目标，提升学生自主学习能力，为课堂教学质量的提升奠定有效基础。

二、运用思维导图强化学生的记忆

记忆是学生学习中必不可少的，通过记忆能够强化学生对知识的掌握和运用，使得自我学习的知识形成一个知识网体系。我们知道，复习是教学中的重要环节之一，其目的在于巩固和强化学生对物理知识点的记忆。传统教学中，教师往往结合教材内容，对教材中的重点内容进行一遍复读，效果不太明显，学生对于这种复习模式也很是抵触。对此，笔者在复习过程中，运用思维导图的形式来强化学生的记忆。即：教师结合内容，和学生共同的回忆、复习相关的知识体系内容，并以思维导图的形式展示，以核心内容为点，逐渐的拓展开，而学生通过简洁、具体的图文，能够及时的调整大脑的机能，形成对知识点的记忆和掌握。

如：在复习“力”章节内容时，笔者以力为核心来进行知识点的基础拓展：功、压力、简单的运动、摩擦力、重力等;之后引导学生结合这个层次点，逐渐的往外延伸内容，即：功——简单机械、功的分配、功的快慢、机械能;重力——质量、密度;压力——压强、浮力等等。以力为中心点，师生共同探讨、复习、回忆相关的知识点，以思维导图进行展示，形成一个章节内容的知识链。这样，一方面，运用思维导图能够强化学生对知识的记忆;另一方面，思维导图也作为一种学习方法有助于学生掌握，即学生借助思维导图自主地进行知识体系的构建，强化初中物理课堂教学的有效性。

三、运用思维导图拓宽学生的思维范畴

思维是学生学习过程中重要技能之一，是学生行使一切行为的基础。心理学家研究表明：初中生思维敏捷、灵活，具有很强的可探究性。作为教师，应结合教学内容充分挖掘学生的思维技能。在实际的教学中，笔者发现，运用思维导图不仅能够以图来强化学生对知识的掌握，而且思维导图能够帮助学习理清物理知识脉络和思路，正化学生的思维路径，拓宽其思维范畴。

如：在学习“重力和重心”教学内容时，笔者运用思维导图，确定重力、弹力、摩擦力为知识中心点，启发学生结合这三个方面来进行知识的拓宽，学生则很快提出：力的概念、性质以及其作用，并将其作为第二层次的思维导图点，之后再进行知识的拓宽。鼓励学生也进行思维导图的制作，这样边思维边制作，双管齐下开发学生的左右脑，促使其思维范畴的拓宽，提升学生的综合技能和素养，借此使初中物理课堂教学发生质的飞跃。