浅谈语文课堂的提问艺术

文艳辉

【内容摘要】新课程标准下的语文教学，对学生和老师都提出了新的要求，由注重知识的传授转变为学生学会学习，培养的学生能力，促进学生的全面发展。这也就对教师的课堂提问技能有了更高的要求，教师对问题的设计则为关键的一步。本文着重讲解语文课堂提问需要满足的几个要求。

【关键词】语文课堂  提问  要求

语文课堂上的提问是一门技术活，好的提问可以充分发挥学生的主体作用，激发学生上课的热情，活跃语文教学课堂，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展。另一方面，好的课堂提问，使语文课堂达到相应的教学目标。

俗话说的好：提出一个问题比解决一个问题更有效。语文课堂上不仅要提问，还要讲究提问的艺术。所以，语文教师的提问应该满足以下几个要求：

一、提问要表述清楚

如果语文教学中提出的问题表述不清楚，会给学生带来误导，学生往往会误解教师的提问意图，产生不一样的回答，与教师的预期相反，另外一种则不知道怎样作答。在这样的误区下，学生的积极性受挫，课堂氛围下降，降低课堂效果。如在《故都的秋》中直接提问是“悲秋”还是“乐秋”，这样的表述不够清楚，这个提问中没有说是站在作者的角度还是自己的角度，非常容易产生歧义。

二、提问要紧扣教学目标

教师在讲解问题时的提问过于随意，不围绕主题，则会偏离教学，给教学带来副作用。（1）教师提问随意性大，有的老师甚至想到什么就问什么，认为只要自己问的，学生答得出来，就可以达到预期的效果。这种漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。（2）问题频繁琐碎。教师提问的数量多，学生思考的时间少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师就急于公布答案，一堂课问题一个接一个，导致教师自认为教学目标已经完成，而实际上学生对于上课教师讲解的仍然是一头雾水。在教学中提问带有大量“是不是”“对不对”等词，次数多了的时候，学生的耐心也就被消磨一空了。如某位教师在鲁迅的《拿来主义》中这样提问：

师：《拿来主义》是谁写的？

生：鲁迅

师：鲁迅是个什么样的人？

生：是个文学家：

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文课堂教学中，要想让课堂提问更有效果，教师应科学地设计问题，单纯的教师问、学生答，这样的提问存在较大的盲目性和随意性，缺乏问题设计的技巧，无法激发学生的兴趣，课堂显得枯燥无味，课堂教学效率更是无处谈起。类似这样的问题，对于教学来说完全显得可有可无，这个完全可由教师自身加以解读。这样的问题是不能够产生“一石激起千层浪”的效果，它缺乏思考性，不能有效地调动学生，提高学习效率。

三、设置问题要面向全体

教学中可以发现，每一科目的学习，学生都会分成优等生、中等生、后进生，在情况不一样的时候，教师的提问也就显得较为重要。学生问卷的统计显示，教师提问后学生答题情况：教师提问后学生积极思考主动回答的20%，会的就举手回答的51%，优等生回答问题占82%，中等生回答问题占15%，后进生回答问题占3%，而一个班的情况是中等生占绝大多数，优等生及后进生占少数，所以教师的提问应面向大众，因材施教，不能针对某一部分同学提问，不然会只有部分学生在听教师上课，剩下的学生则会显得无所事事。

四、提问要难易适度、循序渐进

提问题要难易适度、循序渐进，是提问中的较为关键的一步，如果教师提问一开始便较难，一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，最后索性放弃，学生的做法则是等待老师的答案公布。这样的提问，老师将学生都给难住了，但这样的提问是不成功的，学生根本就没有参与课堂的机会。这样的提问，往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生的学习兴趣。而在角色意识问题上，尽量创设问题情境，将学生带入相应角色中，如某位教师在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样，显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人等，更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。