题组训练，让口算教学更给力

李爱华

[摘 要]口算是小学数学的重要内容，是小学数学作业和数学考试的重要组成部分。由题组训练入手，让学生通过归纳、联系、对比三种口算组合训练形式进行强化练习，以达到真正提高学生口算能力的教学目标。

[关键词]小学数学 课堂教学 口算教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-052

在小学数学教学中，正确熟练地口算不仅有助于学生计算能力的培养，而且能发展学生的注意力、记忆力和思维能力。那么，在口算教学中，怎样才能让学生算得又快又准呢？下面主要从“口算题组”的训练方面谈谈自己的教学体会。

一、注重归纳，简化过程

要想提高学生口算的速度和正确率，教师必须注重归纳、总结，根据口算训练要求，通过一些口算的习题组合设计训练，简化口算教学过程，让学生从中自主习得口算的规律。

如在教学“20以内的退位减法”后，为了提高学生的口算能力，我设计了以下口算练习：

11-5= 11-6= 11-7= 11-8= 11-9=

12-5= 12-6= 12-7= 12-8= 12-9=

13-5= 13-6= 13-7= 13-8= 13-9=

14-5= 14-6= 14-7= 14-8= 14-9=

……

教师引导学生就以上练习进行观察思考：在第一行的算式中，从左往右看，它们的得数有什么特点？再从上往下看，这些算式与得数之间有什么规律？经过整合归纳，学生发现：在第一行的算式中，随着减数的增大，差逐个减少1；从上往下看，随着被减数的增大，差也是同样逐个增加1。经过总结分析，学生对于20以内的退位减法有了新的认知，能够看到算式就可以马上说出得数，提高了计算效率。

由此可见，在口算教学中，只要教师善于引导学生对口算习题进行归纳整理，帮助学生总结规律，简化运算过程，就能使学生一看到算式就想到规律，然后马上说出得数。

二、及时对比，明确算理

口算习题形式多样，口算方法也各有不同，怎样才能帮助学生选择适合的口算方法，让学生算得又快又好呢？教师可以设计一些让学生在对比中明确算理的口算题，从而优化口算方法。

如教学“两三位数乘一位数”时，为了使学生明确两、三位数乘一位数与一位数乘法之间的具体区别，我设计了以下口算强化练习：

3×3= 30×3= 300×3=

2×4= 12×4= 122×4=

9×1= 99×1= 999×1=

在学生口算这些习题之前，首先让学生思考：一位数乘法与两三位数乘一位数在算式上有什么特点，在口算具体过程中有什么区别。通过对比，学生对两三位数乘一位数算理中的“必须让每个数位上的数字与一位数相乘”有了更深刻的感受和体会。

没有比较就没有鉴别，由此可见，在口算教学中，对于一些新算理、新方法，教师只要注重对学生进行强化练习，让学生多进行比较，那么，学生在明白口算的一些基本要领以后，一定会算得又快又准，方法也会更加灵活。

三、密切联系，有效迁移

数学是一门逻辑性很强的学科，各部分知识之间存在着密切的联系，口算教学也不例外。因此，在口算教学过程中，教师可以引导学生从新旧知识之间的联系点入手，通过强化训练口算组合题，实现知识的有效迁移，进而达到提高计算效率的目的。

如在学习“小数乘法”以后，根据小数乘法与整数乘法之间的联系，为了使学生达到熟练口算的目标，我设计了以下口算练习：

11×1= 11×0.1= 11×0.01= 11×0.001=

25×4= 25×0.4= 25×0.04= 25×0.004=

36×2000= 36×200= 36×20=

36×2= 36×0.2= 36×0.02=

第一行的口算练习，主要目的是让学生明白小数乘法计算时小数点的位置是如何移动的；第二行则是让学生明确，对于积的末尾有0再加上有小数时，如何确定小数点的位置；第三、四行则是让学生了解，一个因数不变，另一个因数逐渐缩小时，积的变化规律。经过这样的口算练习，学生对于所学知识之间的联系了解得更加透彻，自然在迁移运用中提高了口算效率。

在这个教学课例中，教师主要围绕着小数乘法中小数点位置变化的规律，通过口算练习的系统训练，学生对小数乘法的意义感受更加深刻，进而提高了口算效率。

总之，培养学生的口算能力，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的作用。因此，教师必须从精心选择口算习题组合练习入手，对所学知识进行系统地归纳、整理，不断优化口算教学方法，提高学生的口算计算效率。

（责编 金 铃）