“活动单导学”模式下的阅读教学的活动设计

孙兴红

随着“活动单导学”模式的深入实施，我们的课堂模式与课堂教学管理发生了根本性的改变。在此模式中，“活动设计”是“活动单”的主体，不同年级、不同文本的活动设计应有各自的特点。

一、 活动设计应关注“人”

最近，笔者聆听了《美丽的丹顶鹤》一文的同题异构课，更是深有感触：活动设计应关注“人”，要因“人”而异。

这篇课文是苏教版小语二上的一篇文质兼美的课文。在教学中，一位教师设计了这样一个活动：

感受丹顶鹤的外形美

读一读课文第2自然段，想一想：丹顶鹤美在哪儿？课文是怎样写出它的美的？画出有关句子，再美美地读一读。

课堂上，学生首先被活动标题束缚住了，所以，在思考“丹顶鹤美在哪儿”这个问题时，大部分学生回答：“丹顶鹤美在它的外形。”至于“课文是怎样写出它的美”的，学生则不会找出描写颜色的词语加以概括提炼，所以，教师只好在这里绕圈子，反复启发。由于后面还要学习第3自然段，最后，教师自己总结：作者抓住颜色进行描写，写出了丹顶鹤的美。这一课的教学任务匆匆忙忙地完成了。

另一位教师教学时，先引导学生读文，整体感知丹顶鹤的外形美，然后设计了这样一个活动：

画一画，涂一涂：

大声读第2自然段，画出描写颜色的词语，试着给丹顶鹤涂上颜色。

不难想象，学生在课堂上读得认真投入，学得主动开心，而且通过这样一个活动，深切地体会到丹顶鹤美在它的颜色。所以，教师虽然没有提出“美美地读一读”的要求，学生却能有感情地朗读课文，感受到丹顶鹤外形的美。

从以上两个不同的活动设计可以看出，第二个活动设计更好地关注了低年级儿童的心理特征，充分体现了活动设计因“人”而异的特点。

1. 活动标题简洁明确。对于第一个活动设计的标题，二年级的学生对“感受”这个词不理解，所以，这个标题对他们来说，作用不大。而第二个标题“画一画，涂一涂”对学生学习活动的指令性非常明确，是活动内容的浓缩，所以，学生读了活动要求后，很快便明白要学什么，怎么学，并很快投入到学习中，顺利完成活动要求。类似的活动标题如“读一读，连一连”“读一读，画一画”“想一想，填一填”等，对于低年级学生来说，更加简洁易懂。

2. 活动内容清晰明了。第一个活动设计程序也非常清晰：读——想——画——读，但学生看到这么多的要求，这么多有难度的问题，往往就心生怯意。而第二个活动设计将要求分步实施。第一步整体感知外形美，第二步通过圈画出描写颜色的词语，感知丹顶鹤外形美在于它的颜色美。

3. 活动形式新异活泼。低年级学生对形式新异、生动活泼的事物特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。低年级学生特别富有想象力，因此，教师投其所好，调动他们阅读的兴趣，让其在阅读中画画写写，从而感受到丹顶鹤的“外形美”。

二、 活动设计要考虑“材”

活动设计还应该因“材”而异。例如，同样是故事，神话故事、寓言故事的设计就不尽相同。下面结合两篇故事的教学设计，谈谈自己的思考。

《嫦娥奔月》是苏教版小语五上的一篇课文，是一个家喻户晓的神话故事。其教学目标一是能有感情地朗读课文，复述课文;二是感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质。在充分预习课文、熟读课文的基础上，我设计了三个活动：

活动一：我能讲

1. 朗读课文第3～7自然段，练习绘声绘色讲出大意。

2. 组内分自然段讲故事，推选讲故事能手，并给他（她）提出建议，准备参加比赛。

3. 选手比赛，评委打分并说明理由。

神话故事富于想象，学生是喜欢听故事的，也是喜欢讲故事的，这个活动的第一步就是充分利用学生的这个特点，让学生在练讲故事中熟悉课文，了解故事的前因后果，指向教学目标一“复述课文”。而第二步则加强了组内的合作意识，在活动的第三步中，让学生学会倾听和评价。

活动二：我会想

乡亲们为什么非常想念嫦娥？默读课文第3～7自然段，用“”画出相关句子，圈出关键词语，说说所思所想，再有感情地读一读所画句子。

组内交流，分工汇报。

这个活动指向教学目标二“感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质”，活动主要形式是“想”，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。最终目的指向“有感情地朗读”。

活动三：我爱读

1. 读读描写嫦娥奔月的内容（第6自然段），品味美文、美景。扣住“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”等词语，说说想象到了什么？

2. 读读李商隐的《嫦娥》，你有什么疑问吗？

通过品味，感受到叠词的运用可以加强语气，更好地表情达意，目标指向“语用”。而李商隐诗篇的引入则是拓展性阅读，同时，也让学生带着疑问走出课堂，培养学生探究性阅读的习惯。

《伊索寓言》的教学重点是理解寓意并能从中获得教益。所以，我设计了两个活动：

活动一：走进文本，理解故事

1. 默读课文，想想：你从哪些语句读出了“骗”？用横线画出来，练习有感情地读一读。

2. 选择一则寓言，小组交流。

3. 全班展示。

抓住一个“骗”字，就找到了三个故事的共同点，从而串起了三个故事，引导学生去揣摩人物心理，理解故事内容，进而能有感情地朗读故事。

活动二：再读故事，领悟寓意

选择自己感受最深的一则寓言，用一两句话在文末写下你内心的感受。

在组内读读自己的感受。

伊索寓言中每一则寓言故事最后都有寓意，但学生对于故事的阅读有自己的理解和感悟，应该鼓励学生将自己受到的教益表达出来。

三、 活动设计须着力于“动”

合作学习理论是“活动单导学”模式中活动设计的核心依据。合作学习、生生互动是“活动单导学”模式下课堂的基本学习形式，那么，怎样才能让学生在合作时“动”起来，“动”出兴趣、“动”出效果、“动”出精彩呢？我觉得教师在活动设计时要做好文章。

如《爱如茉莉》一文中的一个设计：

品读“陪护”过程，感受父母的真爱

1. 默读第9～16自然段，哪些词句或者细节让你感受到父母间的真爱？用“”画出来。挑选其中一两处，写写自己的感受。

2. 小组合作：每组选一个部分进行重点交流，练习有感情地朗读（可扣住重点词语说说感受后读;可结合生活实际谈谈对“真爱”的理解后读;还可以分角色朗读）

（1） 温馨画面（第9自然段）

（2） 父女对话（第10～12自然段）

（3） 母女对话（第13～16自然段）

3. 全班展示学习收获。

根据这个活动设计，学生合作学习有了抓手，合作时，每个人根据自己的特长积极参与互动，展示时才能呈现“百花齐放”的精彩场面。

“活动单导学”模式下的活动设计着力于学生的“动”，体现了设计思想的转化——由利教转向利学。合作学习这个环节的设计既要有开放性，又要避免“大、虚、空”;既要有指导性，又要避免单一性。这样，才利于学生间的合作交流，利于知识的生成、生长、深化，从而提升学生的合作能力和学科素养。

（作者单位：如皋市经济技术开发区戴庄小学）