自主有效预习课堂更加高效

刘菁

凡事预则立，不预则废。预习可以帮助学生学会学习，让学生真正成为学习的主人，让课堂更加灵动与高效。经过这几年小班化教学的研究，我摸索到以下几种预习策略。

一、 明确预习要求

高年段的语文预习，任务应更为明确，要求要更加具体。比如指导学生预习《嫦娥奔月》，因为这是一篇神话故事，所以我指导学生边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问，做批注。我根据小班化中分层教学的这一要求，为不同层次学习能力的孩子们设计了一张预习单：

10《嫦娥奔月》预习单

想要学到更多更精彩的内容吗？那要好好预习了哟！比比谁预习的最认真最棒！

1. 读准本课的字词。

2. 理解词语的意思

3. 读通全文。

4. 课前收集到赞美月亮的词语或诗句：

5. 文中给我印象最深的人物

6. 文中给我印象最深的事件

7. 通过预习，我了解到的信息

8. 我的疑问

这张预习单围绕课文内容，更多的是为教学目标的达成而设计，其中★的为必做题，其他的为选做题，★越多，挑战性越强越大。这样安排，满足不同层次学生的需求，有基础的，有发展的。在自主预习过程中，一方面初步理解这篇课文，找出疑难问题;另一方面复习巩固，温故知新。

二、 提高预习效率

如果不指导学生怎样预习，学生会毫无头绪，东一榔头西一棒的，可能花了时间却没有效率。还有的学生在似懂非懂的情况下翻看各类参考书，这样会让他们很依赖参考书，久而久之不会思考了。

对课文预习方法的指导要从以下几方面着手：

（一） 预习字词。在预习生字新词时，我提出要求，既要将书上的生字进行描红，同时还要扩词。对于课文中不理解的字词及时查词典或者联系上下文初步理解。也可以尝试选词造句。

（二） 预习句篇。我要求学生通读课文内容数遍，同时工整地勾画知识要点，了解课文的主要内容。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了课文内容。学生在预习中勾勾画画写写，使得预习的课文主要内容显现出来，为理解文本要点，表达特点等做准备。这是预习的主要环节。学生在对新课有了一定的了解后，就要指导学生怎样初步“消化”这些知识。可是如何解决自己在预习中遇到的“拦路虎”呢？ 比如《最后的姿势》这课中理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”这句话，就指导学生自己先试着做这样的动作，然后明白这样做为什么？再联系到课文的主人公谭千秋老师的事迹，于是学生很容易就将这一难句理解了。其次，我们可以动手写读书感受。教学《爱之链》之前的预习作业中就这样一题：“如何理解课文的题目叫《爱之链》？”于是指导学生围绕着课文的内容在书上写下了自己读完文章后的感受。最后，还可以大胆尝试解答课后思考题。比如《鞋匠的儿子》这课书后就有这样一个问题：“林肯演讲前后，参议员们对他的态度有什么变化？为什么有这么大的变化？”在预习的时候就指导学生去完成，虽然他们的能力还不能把题目答的很完整，但是通过阅读与思考，大胆尝试。这样有效地预习后，学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，能力逐步提高。

三、 培养预习习惯

“课后把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”。如果老师光说不查，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，提高预习的实效性就成了一句空话。

学生预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的评价，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感。检查的方式可以是多样的，学生互查互帮互学，效果更加好，且预习的主动性进一步增强。

到了五年级下学期和六年级，我就逐步放手，做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。课堂上教学围绕检查学生的预习而展开，重难点处于一点拨引导。通过坚持不懈的实践，学生的自主预习能力有所提高，他们能根据班里的同学的学习能力的情况进行预习题的设计。比如预习六年级下册《夹竹桃》这篇课文时，有一个小组根据课文的特点设计了以下检查的内容：（一） 展示作者资料、欣赏夹竹桃;（二） 字词学习、拓展积累：他们这样设计的：文章中出现了许多描写花的四字词语，大家还知道有哪些呢;（三） 检查朗读。出示课文中描写夹竹桃的三个段落请同学朗读，做到正确流利;（四） 找出中心句。他们设计的问题是这样的：你们知道作者为什么喜欢夹竹桃吗？找出文中的一个句子;（五） 说一说自己的预习收获。这样的预习设计，这样的自主学习，我都给予大大地鼓励。

教学相长。教师根据学生预习的情况不断修正自己的策略，教学效率提高了，学生主体地位突显了，学习能力增强了，良好的习惯形成了。我们何乐不为呢？

（作者单位：南京市南湖第二小学）