医药类院校物理课程有效教学的理论和实践研究

高清河等

【摘 要】高等医药院校开设的医用物理学以及药用物理学是必不可少的基础必修课，本文从现阶段医药类物理学教学中存在的问题出发，对物理课程的有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法以及教学评价等方面进行了细致的理论和实践研究。

【关键词】物理课程；有效教学；理论和实践

医药类物理学是高等医学院校开设的一门基础课程，是一门将物理学的原理、方法和技术应用于人体疾病的诊断、治疗和防护的交叉学科。近两年随着我校教学改革的不断深入，将医学专业的医用物理学课程的学时数改为36学时，而将药用物理学的学时数由最初的90学时减少为现在的54学时。鉴于学时少而内容多的实际情况，如何在有限的教学时间内进行科学有效的教学活动是迫切需要解决的问题。有效教学的研究可以促进教师教学观念的更新，有助于促进课堂教学的转型、师生角色的转变，有助于真正落实教学的有效性，以促进学生的全面发展。本文从现阶段医药类物理学教学中存在的问题出发，对有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法以及教学评价进行了细致的理论和实践研究。

1 医药类物理学教学中存在的问题[1-2]

医药类院校物理学的有效教学研究必须与现阶段的教学现状或教学问题相联系，只有明晰医药类背景下的物理教学现状，才能设计出具有针对性的解决问题方案。那么医药类院校物理学课程教学存在哪些函待解决的问题呢？

1.1 教学目标不明确，医药类物理学课程学科定位偏离

医药类院校物理学课程教学，仅局限于物理知识的传授和教学，物理学与医药学领域间的联系与应用不够深入，没有实现将传授知识、培养能力和提高科学素质有机地融合起来，对学生的科学素养、科学思维方法以及科学研究等方面能力的培养有待提高。

1.2 教学方法单一，缺乏对学生的关注

在传统教学思想以及教学目标的影响下，我国高等院校长期以来形成了“注入式”单向教学模式，体现在教学方法单一，以传统的讲授法为主，教师很少采用其他形式的教学方法。教师在课堂上实行满堂灌，教学中体现的是“教”的过程，如何完成教学任务，缺少与学生之间的交流以及互动，很少关注教学方法改革，没有意识到学生参与对教学的重要意义，缺乏对学生需求的考虑，因而导致对学生的主体性地位缺失。

1.3 教学评价的盲目

教学评价是对教学过程的检验，不应该以学生的学习成绩作为唯一的评价指标，缺乏学生在学习过程中的形成性评价。全面的教学评价应该包括对学生、教师以及课程的评价，对学生的评价应该具体全面，要重视学生能力、情感发展的评价；对教师的评价要及时并且详实，使教师清楚自己的教学情况，以促使教师改进教学工作；对课程的评价则为课程建设以及发展明确方向。

2 医药类物理课程有效教学的理论和实践研究[3-4]

2.1 提高教师素质，强化教师队伍的建设

进入21世纪，我国高等教育的规模迅速扩大，高等教育正在由“精英教育”向“大众化教育”转变，这就要求高等教育由传授知识为主转变为提高能力为主[5]。为了更好地胜任医药类物理课程的理论和实验教学任务，医药类院校物理学教师除了具有扎实的物理许知识外，还应具有一定的医药学相关的知识，以便于更好地把物理学的教学内容与医药学中的应用相联系，有利于学生们学习兴趣的激发。为此，教师在完成基本教学任务之余，有意识地补充和提高自己的医药学领域相关知识，定期组织对非医药类教师的医药学知识培训，了解和掌握与本学科相关的医药学内容，积极探讨各种教学方法，如启发式和讨论式教学方法，自学辅导教学法，类比教学法、归纳总结教学法，案例教学法及PBL教学法等，以不断提高学生们的教学质量。

2.2 转变教学观念，确定正确的教学目标

观念对人的思想和行为起根本的指示和规范作用，观念的正确与否直接影响到行为结果。教学理念在整个教学环节中起到了非常重要的作用，一方面它引导着教师的教学方式，而教学方式的好坏又直接影响到教学质量，另一方面积极有益的教学理念有助于学生们整体素质的提高。只有树立正确的教学观念，才能设置科学合理的教学目标。教学目标是开展有效教学的首要环节，要从根本上提升课堂教学的效率以及质量，就必须关注教学目标。只有正确的教学目标才能引领正确的教学内容，才能选择适宜的教学方法，并采用科学的方法评价教学。有效教学目标应该摆脱单一的学习成绩评价模式，而是以学生的全面发展为宗旨。学生的发展，并不能以成绩论断，学生有多方面的能力发展需求，这些需求比考试成绩更能长久地影响学生发展。

2.3 转变课堂教学范式，实现师生角色转换

新的教育理念需要将教与学进行统一，强调教学是教和学的交往活动，强调教学是师生之间相互交流、相互沟通以及相互启发的过程。教师为主导、学生为主体的教学思想可以改变满堂灌的格局。师生在课堂中的角色不是固定的，应呈现多种角色关系，教师在学生们的学习过程中经常起到的是观察者、指导者以及监督者作用。

2.4 精心设计教学内容，实施有效的教学方法

教学内容是课堂教学最根木、最主要的组成部分，也是完成教学任务，实现教学目标的主要依附体。教师在使用教材时，不能不加选择的进行教学，成为教材的传声筒。教学是用教材教，而不是教教材。教师只有深入研究教材才能积极地、创设性地组织教学内容，才能使得教学组织与安排具有清晰的线索。教学应该先让学生整体上了解全部教学内容，然后进行局部知识的学习，最后进行知识结构体系的归纳，实现前后教学内容纵横联系。此外，在教学内容组织的过程中，还要关注学生的认知水平以及各个方面的教育因素，对不同层次的学生进行具有针对性的教学。

教学内容设计解决了“教什么”的问题，而“如何教”则要探讨教学方法，教学内容决定教学方法。教学方法以教学目的为前提，体现了教师的教与学生的学之间的密切关系。教学手段以及教学方法日趋多元化，课堂教学可以同时采用多种方法，如启发式讲授、讨论式教学以及PBL教学等，这些方法受教学内容的限制相对较小，能够较为灵活地在课堂教学中使用，有利于改变传统灌输式教学方式，淡化教师的主导作用，强化学生的主体作用，培养学生的自学能力和创新能力。

2.5 形成规范的教学评价，促进教学质量提高

以丰富的教学内容和多元教学方法呈现的有效教学设计，在教学实施后是否能够促成有效教学还需由教学评价来检验。全面的教学评价应该包括对学生、教师以及课程的评价。依据学生的进步与发展，可以设立相应的评价指标，如学生的学业成绩、学生能力以及平时的形成性评价等；对教师的评价与评教是提高教学质量的重要环节，可作为评价教学的综合指标，包括学生评教以及督导评价等。对课程的评价有利于制定出更加符合学生发展需求的教学大纲、教学内容和教学方法等。

今后，我们将进一步紧密结合物理学在医药领域应用的最新前沿，不断更新教学目标、教学内容、教学方法以及评价指标，提高医药类院校物理课程的有效教学，以更好地发挥物理学课程在人才培养过程中的积极作用，为实现知识与能力的双重培养目标而努力。

【参考文献】

[1]李晓寒，宁旭，马显光.提高医学物理学教学质量的探索[J].中国医学物理学杂志，2008，25（1）：545-546.

[2]荆彦锋，李瑞芳.医学物理学教学改革的思考与实践[J].中华医学教育杂志，2006，26（3）：30-31.

[3]朱春莲，张立辉.医学物理学教学改革的尝试与探讨[J].基础医学教育2014，16（1）：18-20.

[4]刘成云，熊祖钊，徐麦荣.医学物理学教学改革探讨与实践[J].中国医学物理学杂志，2007，24（6）：458-460.

[5]喀蔚波，孙大公，苑桂红，李玉梅.医药类专业物理课程教学存在的问题及对策[J].大学物理，2005，24（11）：48-51.

[责任编辑：邓丽丽]