话语输出目标下建构语音“综合课堂”的新模式时超
2015-10-21
[摘 要]综合课堂下的话语输出，要利用课堂的先机，渗透语言知识，综合多方面进行语音教学，引导学生能够在自然的情景中进行口语交际，从而提高运用英语进行交际的能力。
[关键词]话语输出 语音 综合课堂
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-041
巴西教育学家保罗·弗莱蕾的《被压迫者教育学》中写道：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”笔者认为，教育是相互交流、交往的系统，教师应该帮助学生打开“话语权”。在正确的语音教学下，让学生积极、主动地参与到教学中，展开创造性的话语输出。
一、学生的话语输出的现状分析
综合课堂下的话语输出，在基于学生正确发音的基础下，利用课堂的先机，渗透语言知识，综合性多方面进行语音教学，引导学生能够在自然的情景中进行口语交际，帮助学生展开话语输出进行口语交际，从而提高运用英语进行交际的能力。
1.传统语音知识对课堂的影响
一直以来，传统的语音教学就是单一的让学生读单词背课文。教师利用教材展开语音教学，学生通过教材习得语音知识，并能够展开口语输出。由于传统的教学观过分强调教师的教，所以在课堂教学中，语音教学就成为对学生单方面传授知识的过程。具体到英语语音教学，从“教授发音-示范发音-操练发音”，不能够顺利展开语音教学，因为达不到话语输出的要求。
2.话语输出技巧的缺乏
语音教学不是孤立的发音教学，应将语言知识和语言内容为“综合课堂”的基础，完成对语音功能、语言文化和语言策略的习得，开展功能交际课堂和社会交互活动。原有的教学，缺乏的更多是手段与技巧。首先，机械式的操练。教材上的句型照搬练习，不能够给予学生情境下多元化的操练。其次，单一的检查手段。学生通过快速背诵课文或者默写全对，来证明自己对英语知识的掌握。语音教学与话语输出内容应相互融合，让学生既得到语音综合的操练，也得到创造性的话语输出。
二、语音教学先机，建构话语输出的模式
1.话语输出目标下，感知语音“综合课堂”
话语输出目标下建构语音“综合课堂”的模式，对英语课堂提出了更高的要求。语音课堂的教学过程中话语输出的再造过程，是以探索渗透数语音知识为具体教学目标，以创造性展开话语输出为终极目标英语教学模式。
2.转变观念，培养师生话语意识
新模式的出现，给我们的教学带来巨大的冲击，不仅仅是课堂教学，更是对师生关系的再次定义。
【案例1】笔者为了做好发挥青年教师的先锋作用，率先执教一节《Unit2 In the library》常态课，邀请其他教师来观摩。教授Cartoon time部分，为了增强教学内容的趣味性，这个部分语音语调非常夸张，保留小动物的特色发音。在课堂教学活动时，我模仿小老鼠Bobby的夸张语调读：“Dont shout.Dont eat my cake.”听课的教师，不仅仅没有觉得可笑，反而觉得学生模仿得惟妙惟肖。
3.超越课堂教学，再创话语输出新模式
通过课堂教学，让学生能够领会掌握语音知识，掌握“综合课堂”的交际策略，最终能够创造性的话语输出，让学生能够自由地表达自己的思想情感与观点。
【案例2】教授《Unit3 Is this your pencil？》Fun time.为了发挥学生学习的主动性，检查学生的复习巩固工作，我让小组之间改编一个对话。
T：Boys and girls，Lets make a dialogue.
（笔者指导学生进行对话改编）
T：Who wants to act out the dialogue？
S1S2：Let me try.
T：Ok.
S1：Whats this？Whats this？Guess.Whats this？Guess.
S2：A pen？A book？A pencil box？
S1：Yes.
S1：Whats that？Guess. Whats that？Guess.
S2：A desk？A chair？A backpack？
S1：Yes.
在这个学生自己改编的对话中，笔者发现很多学生不仅仅能够学以致用，而且还进行渗透课外知识，拓展新句型。
三、辩证语音教学，恰当引入综合课堂
语音教学最需要的方法就是练习，然而练习就会占据我们的教学时间。我们不能让语音与话语输出的练习完全占据我们的教学时间。因此，在课堂上练习时，我们要对时间加以控制，较好地把控课堂，不让学生的课堂单调的练习。
倘若在课堂上，我们反复进行情景下的话语输出，那么基础的教学内容就会受到忽视。这样的做法适得其反，不仅对我们的课堂没有提升，还会影响教师的教学内容安排。
语音教学与话语输出的内容应选择相辅相成，互为依托，具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设真实情境、设计生动、互动性强的语言学习活动。
（特约编辑 陈兮琰）
