比喻教学法在高职护理心电图的教学研究

胡慧萍

【摘要】心电图教学一直是医学教学中的难题，由于高职院校的护理专业学生初中毕业就上高职院校，未经历高中三年的教育，相对来说其底子薄，基础较差，所以心电图的学习对他们来说是难上加难了。我们采用了比喻教学法来讲解心电图知识，取得良好的教学效果。

【关键词】心电图；教学方法

【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）03-0491-01

2013安徽人口职业学院内科护理学精品开放课程（jy2013002）；

2013安徽省教育厅省级教学团队项目（2013jxtd108）

一对象与方法

1.1 研究对象 随机选取我院12级高职护理专业1254班（50人），1255班（50人），两个班都是初中起电点的毕业生同时进入我校学习，两个班均为女生。

1.2 研究方法 1254班为实验组，采用比喻法教学，1255班为对照组，采用传统的讲授法教学，1254班运用比喻法来讲授心电图。心电传导系统是由窦房结，房间束，房房室结，希氏束，左右束支，浦肯野氏纤维组成，窦房结是整个心电活动的起源，心脏的传导系统见上图 ，我们可以把窦房结比喻成某个单位的领导者，房室结比喻成单位的中层领导干部，因为对于整个心脏来说主要的“职能”是发挥泵血的左心室，故我们可以把左心室比喻成单位的普通职员。“水能载舟亦能覆舟”，心肌细胞的合作可以形象的比喻成“领导”和“普通职员”的关系，所以窦房结的主要控制的是左心室，只有掌握了左心室，才能发挥“领导”的“权力”。我们就运用这种比喻法来分析心电图，譬如对于室性早搏，我们可以理解为心室的一个“异己分子”为了“抢夺”心室而“抢”在窦房结电冲动之前提前发放一次电冲动控制“心室”使心室提前除级产生QRS波，由于此室性异己分子不是沿着正常的“线路”传导的，故传导的速度特别慢，所以产生的QRS波宽大畸形（电冲动在普通心肌细胞走行和跨室间隔比正常“线路”上速度要慢的多，EKG上显示为横向时间长），这样形象的比喻来解释心电图中的相关知识，对两个班级的教学效果进行比较。

1.3 两个班的学生分别在心电图教学完成后，用相同的试卷进行测试，测试分为三大部分，分别是：心电图的基础知识，心律失常和心电图的读图测试，图进行诊断，然后批阅，得出每个学生的成绩。

二结果

2.1 两个班的学生所得的成绩进行t 检验，检验结果显示1254班成绩显著优于1255班成绩，见下表

两个班成绩结果比较

班级 人数 基础知识 心律失常 心电图读图1254班 50人 78.34±10.567 77.90±9.601 73.32±10.4641255班 50人 69.20±11.147 67.62±11.914 62.24±13.694三個方面比较的结果：心电图基础知识t=4.175，P<0.01，差异有统计学意义；心率失常 t=5.147， P<0.01，差异有统计学意义；心电图读图t=4.214， P<0.01，差异有统计学意义。

三讨论

心电图作为医院最普及的检查仪器之一，也是医学生最有机会触碰的医学仪器。，对于大多同学来说，学习心电图是医护人员的噩梦，对于教师来说也是教学过程中头大的内容，因为此内容不仅抽象而且繁多，即便如此对于一个医学工作者来说（医生或者护士）都必须要掌握此内容，这样才能在临床工作中尤其是抢救过程中得心应手[1]。学好心电图，重点是对心电图的概念要清晰，如何做到把抽象的心电图知识转化为浅显易懂的内容[2]。采取比喻教学法来形象地讲述心电图知识，不管是教师还是学生都起到了事半功倍的效果，是教和学的过程变得活泼轻松。

参考文献

[1]白春林，李胜建，钱宗杰，等.心电图教学模式探讨〔J〕.临床医药实践，2010，19（1）：76-77.

[2]李玫，李蓓蕾，张家友，等. 心电图教学现状分析及信息化心电图教学与考核题库的构建 [J]. 中国高等医学教育，2010，（7）：76-79