当前农村初中数学教学初探

李敏泽

作为在农村从教二十多年的初中数学老师，深知初中年龄段的学生的特点：求知欲望较强，但生活经验浅薄；对新鲜事物接受快，但不喜欢抽象乏味的东西，所以好多学生不喜欢数学，认为数学只有乏味的计算、繁琐的推理，缺乏创造性和趣味性，而现代教学内容可谓丰富多彩，教学手段五花八门，教学的对象个性迥异；多数农村一线教师业务水平和综合素质跟不上教育新形势发展的要求，加之学校内部设施不合理等因素的影响和制约，在数学教学中暴露出许多亟待探讨的问题。

在现实生活中，许多学生不喜欢数学，害怕数学。我曾经做过一个调查，发现好多农村考学后发誓不再学数学，甚至有好多人不喜欢做数学老师，这是为什么呢？怎么做才能使学生喜欢数学、用好数学，培养好学生的智力，用这把钥匙开启科学知识的大门，数学教育该如何操作呢？下面就是对数学教学经历谈点体会。

开放教学观念搞素质教育，给我们提出了新的课题，评定一个学生的优劣，也不再是以学习成绩作为唯一的标准，教学的成功与否不再以考分为唯一的指标。在进行数学教学时应注意学生能力的培养，使学生德智体美劳全面发展，以文载道、文道合一不是文科的专利，数学教育也可以渗透德育教育，注重学生思想品德的修养，教会学生做人，培养他们爱国的热情，培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的做事作风。比如，教学生学统计学知识的时候，这节课后有一道练习，要求学生分小组选择感兴趣的问题进行调查，将所收集的数据用适当的统计图表示出来，并且探究從中可以获得哪些信息？正好学校组织了一次法制教育，聘请金墩派出所民警到我校讲授法制课，我组织学生把最近金墩少年犯罪类型的变化，特别是青少年犯罪的数量的变化具体案例，制作成统计图，通过动手操作，学生不仅牢固地掌握统计学知识而且感悟到学会做人的重要性。达到一箭双雕的效果。

正常健康的心态，良好的思想品德，健全的人格，比学习成绩更加重要。成绩稍逊一筹，学习上有困难的学生只要我们做教师的多鼓励，多与他们谈心，以信任的眼光去看等他们，会发现他们身上的许多耀眼的闪光点。学生也会报之以信赖努力学，给老师以意外的惊喜。比如我有一个学生非常厌学，但我很关心他，平时一般不批评，而是经常鼓励，即使是简单的有理数运算错了，我也不横加指责，轻松地说：没有关系，陈景润这么伟大一个数学家一生才研究了1+2等于3的问题，你现比他小时候棒多了。有时回答错了，不仅不批评反而赞许他有自己的见解；碰到他一言不发的时候轻松地调侃“沉默是金，金子可不能对别人说的”。这样一来既活跃了课堂气氛，也融洽了师生关系，我慢慢发现他数学课渐渐也听了，而且经常举手，作业也做了。教师什么时候和学生处于平行地位，站在同一起跑线上，真正做到教学相长，那么教学观念的更新、转变就不只是停口头上了。

传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？

第一、教学的时候要带着学生走出从数学到数学的圈子，走进生活，从生活中找数学。学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学数学是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性。生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求从生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境。例如平行线的引入从“你喜欢看滑雪运动吗？”开始引入引导学生明白滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行。还利用学生的生活经验，如乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的经验引入课题平行。分段从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根钢管，截成甲30cm和乙（50cm）两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1：2，则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少，按后一种截法，并假设没有一段损失5cm，求最后剩余段的长度？在这个实例中由于信息多而杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键，教师要指导学生透过现象抓到本质的东西，如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可。这种题型有助于学生提高分析能力和判断能力。

第二、是要注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会。生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘。要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学生的学习兴趣才会越来越浓厚。只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透彻和议透彻，给予学生充分时间，真正做到做中学和学中做。

第三、教学的时候要让学生都参与到自主学习中去，应尽量鼓励学生提出问题，教师再做适当的补充。因为让“学生提出有价值的问题，比解决一个问题要更有效”。比如讲解优化策略时，可以让学生来争议哪种方法最好，这样既体现了学生的主体地位，也使学生对问题探讨的更深入，记忆更深刻。

总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐学数学。

参考文献：

[1]《数学课程标准解读》北京师范大学出版社2012，6

[2]《教育研究》2013.10期15-17页

[3]《云南教育》（初中版）