关于高三物理复习阶段的有效设问分析

周凌毅

摘 要：问题的设置和提出是老师进行教学的重要手段之一，如何在教学中合理地设置和提问成了老师共同关注和思考的重要问题。结合高三物理教学第一阶段复习的实际情况，对有效设问进行分析和研究，从中探求有利于激发学生学习思维，促进学生自主学习，希望能够对以后的高三物理教学提供有用的建议和启发。

关键词：高三物理;复习阶段;有效设问

俗话说：“提得好也就是教得好。”在教学中提出问题之前要对问题进行设置，如果老师设问的题目过于深奥难懂，那么学生很难入手;如果设问的题目过于浅显，那么就不利于学生深入思考。因此，有效的设问能够促进师生之间的交流，增强学生的学习热情，开发学生的思维，从而提高教学的有效性，那么，物理老师如何进行有效地设问呢？

一、有效设问的原则

高三物理老师在进行问题设计时，首先要遵循下面四个原则。首先是鼓励性原则，问题的设计要能够吸引学生的学习注意力，让学生能够主动地参与其中，而不能依据问题越难越好的设计理念;其次是开放性原则，有效设问要为学生创设开放性的思考氛围，题目的答案不是唯一的，可以是多样的;再次是序列性原则，在设计同一个问题时，避免出现重复，而是要对问题有进一步的发展，使得问题逐层递进;最后是提示性原则，老师不能认为提出问题让学生独立思考就可以了，而是要在适当的时候对学生进行点拨和引导，使得学生的思考方向能够更明确。

二、有效设问的案例分析

1.物理问题的情境设置

所谓“问题情境”是指将问题蕴含到相应的场景中，因为原有的知识体系无法解决所产生的现象，使得学生对其产生困惑，从而让学生自主地对现象发问。例如老师在复习“电荷守恒定律”时，可以在课堂上设置这样的情境：用长度相等的绝缘细绳把三个带电小球悬挂在空中，其中A球连接的细绳挂在悬空的一条杆上，另外B球和C球则把细绳的另一端系在A球上，在某种作用力下，学生看到了一个神奇的现象：A球、B球和C球三个球呈现正三角的形状，并且平衡时三条绝缘绳是直的，它们之间的拉力为零。学生便会对这个现象产生疑惑：“为什么会出现这种现象，它们之间发生了什么样的作用力呢？”这时老师便可以设计以下的问题：（1）B球和C球之间分别带了什么电荷？（2）假定A球带了q的电荷量，那么B球的电荷量为多少？（3）假定A球的电荷量减少了，而B球和C球它们的电荷量都不变，那么AB之间的拉力和BC之间的拉力会有什么变化？在这种有趣的情境下，學生对于问题的思考便更具有方向性。通过第一个问题的设置，学生可以快速知道这种现象和电荷守恒定律有关，也就是“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”的规律，从这个方向进行思考后，老师便可以递进地设置假设情境，提出了在A球带了q的电荷量，为了保持平衡，B球所带的电荷量为多少的问题，学生便能够从共力点平衡的角度来思考，利用库仑定律来解决问题。

2.物理探究性实验的问题设置

物理实验是物理教学中非常重要的组成部分，很多物理定律和原理都是通过对物理实验的研究、总结得出的，因此，在设置问题时也可以借助物理实验来深化学生对物理知识的理解，从而提高复习效率。如在复习“能量守恒定律”时，可以做个简单的实验，用一根细绳一端系住一个小球，另一端拿在手中，然后将小球拉到某一个高度之后放手，并且在这个简单的实验中，老师可以设计以下的问题：（1）通过实验，你发现了什么现象？（2）实验的操作原理是什么？（3）本实验有什么不足之处？通过让学生将观察到的实验现象进行描述，学生会说“小球摆动的幅度越来越小，最后停止在空中”，这时第二个问题的提出使学生对现象有了理论思考，很多学生能明白这是能量守恒定律;最后老师让学生对整个实验的不足进行思考和评价，学生会说“实验没有考虑到空气阻力的影响”“这个实验没有体现小球的摆动幅度与其重力之间的具体关系”等等，这样一来，学生便对物理实验形成一套比较完整的思路，分析实验现象，找出实验规律，最后发现实验不足。这样一来，在学习物理实验的过程中学生便可以做到举一反三，在高三复习的过程中提高思考效率，充分发挥自身的主观能动性。

3.物理概念的问题设置

高三复习是将高一、高二的知识进行整合和理解，从而强化对知识的掌握能力。很多学生在高一、高二阶段没有认真学习物理知识，对概念的理解出现偏差，使得在高三复习的时候跟不上节奏，做题时总会出现失误。例如学生在做“位移”题目时，总是和路程这个概念相混淆，这就要求老师务必重视概念教学，在高三物理复习阶段中，帮学生理清每个物理概念的具体含义，从而在学生脑海中构建系统的概念体系。举个例子，老师在教“功率”这部分知识时，可以开门见山，设置这样一个问题“大家知道电功和电功率之间的区别和联系吗？”很多学生一头雾水，表示经常混淆这两个物理概念。这时老师便可以继续提问：“课本上的‘电功指的是一段时间内电流经过某一电路所做的功，它体现了物体的能量。那么‘电功率比‘电功多了一个‘率，大家能从表面字义上猜出它们的区别吗？”学生恍然大悟，这样一来，学生便在脑海里建立了一种概念体系，以后遇到相近的物理概念便可以轻易地区分开来。

三、有效设问需要注意的问题

有效设问在高三物理复习中发挥着非常重要的作用，进入高三阶段的学生不仅是简单地识记知识，而是从复习中寻找解题的思路，合理设问抓住物理学习的重点和难点，使得复习效率大大提升。因此，老师在设置问题时，一定要注意下面几点问题。

1.切不可一味地“传道解惑”

许多老师在高三复习阶段为了尽可能地节约时间，很少给学生思考的空间，而是直接将学生错误的题目进行讲解，让学生的思维被牵着走，这使学生很难发挥自己的主观能动性。因此在实际的教学中要尽量避免直接的“传道解惑”，而是通过设置情境，让学生自主地进入问题情境中，对问题进行思考和分析，同时老师还要对其进行适当的指导，这样才能从根本上提高高三物理复习的效率。

2.不可单一地列举问题

老师所提问题必须是有层次递进的，不能将所有问题抛给学生，而是让学生把问题一个一个地解决掉，同时在这个过程中，老师也可以将问题设置的主动权授予学生，让学生提出“新的问题”，并且鼓励学生大胆地挑战老师，极大地激发了学生的学习积极性和热情。而且在这个过程中，学生的“问题意识”在无形中得到了强化，有利于学生物理学科思维的形成，从而更好地指导自己的物理学习，保证高三物理复习的有效性。

3.增强师生的情感交流

高三的学习是紧张枯燥的，学生有时候会对物理学习失去信心，这时老师在设问的过程中，要尊重学生的思想和想法，切不可一味地否定学生，应当要树立学生的主体地位，让学生充分发挥自身的主观能动性。积极地引导和帮助学生，让学生走出困境，尽快地进入积极复习的状态。

总的来说，高三物理复习阶段的有效设问途径是多种多样的，但是老师在设问的过程中务必要遵守四大原则，同时针对学生的具体情况来科学、合理、有效地设问，使得高三物理的复习效果大大增强。

参考文献：

[1]李艳.高中物理总复习中培养学生解决实际问题能力的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]吴梅生.高三物理复习课分层教学模式的初步研究[D].苏州大学，2013.

[3]杨萍.如何上好高三物理复习课[J].成才之路，2012（28）：48.