教学中的“负面表扬”

杨本娟 李庆成

表扬是认同别人的一种重要方式，学生在成长过程中受到表扬就会心情振奋、信心倍增，无论做什么事情都会感觉得心应手，往往容易取得成绩。有人打过这样的比喻：孩子的心田是一块肥沃的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获;你播下习惯的种子，就会获得品德的收获;你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师的不断探索、不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓，这样才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成遵守规范的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。但是，有时候运用不当也会起反面效应，对学生的成长也有不利的一面。所以“表扬”的运用应该考虑周全，必须用得巧、用得妙才行。

学生时期是人生中身心发展受外界影响最敏感的时期。对于“表扬”这种刺激性比较强的事情反映更是强烈。经过多年的教学实践发现有几种“表扬”容易引起学生的反感，具有负面效应。现总结一下，共同分享。

一、学生为了得到表扬而去干某一件事情，事后他得到了表扬

很多教师在教育工作中发现，现在学生的表现欲越来越强，总想在某些方面或某些地方表现一下自己。于是你就经常见到一些学生在老师面前表现自己。他这样做的目的就是想得到老师的表扬和赞许，以达到在众人面前表现自己的目的。学生在一番表现之后得到老师的赞扬，此时他会因为得到肯定而欣喜。接下来就是这个学生会为了得到表扬而经常在老师面前表现。长此以往，在这个学生心理上就形成了不正确的“受表扬观”。他所做的只是表现自己，得到表扬。具体这件事有什么意义，对他来说已经没那么重要。

相反，如果学生费尽心思地做了好事而没有得到表扬，他会觉得非常失望。因此他的情绪会低落很长时间，有时甚至对老师产生敌对情绪。这同样对学生的“受表扬观”产生打击。

在这个时候表扬和不表扬都会产生一定的负面效应，此时正确的处理方式才能引导学生的心理健康发展。由于学生做这件事情的本身动机存在着问题，所以老师在处理时要谨慎。教师应该正确疏导，利用学生的不同心理反应去控制和提倡学生做什么。我所采用的办法就是：表扬事情而不表扬学生，肯定这件事情是有意义的同时降低了学生对表扬的过度反应。把表扬变成提倡，在发现有类似事情出现时，在全班同学面前提倡全体同学做什么事情，但不表扬某人或某事。多次实践来看效果很好。

二、学生干了一件普普通通大家都在做而且大家都能做的事情受到表扬

有很多事情是非常普通的，大家都在做，大家经常做的。这个时候就这一件事情而去表扬某一学生。这个时候的表扬是百害无一利。当一名学生因為做了大家都在做的一件普通的事情受到表扬。这时他的想法是：受表扬如此简单，只不过是普普通通、平平常常而已，没有什么了不起，因此他有可能失去上进心。以后他又做了很多这样的事情没有得到表扬，他产生逆反心理，认为表扬毫无意义。在表扬这名学生同时还有很多学生在做这件事情而没有受到表扬，此时对其他同学也是一种打击。当老师真正的表扬到来时对他们来说一点激励作用都没有。所以大多数人都在做的事情，不论多么有意义不要单独表扬一个人，如果表扬全部，激励作用就不好发挥。这个时候就不表扬。

三、表扬了一名同学，但这件事情他根本就没做，假表扬

有些时候为了树一个榜样，抓一个典型，急功近利、急于求成，在不了解情况下乱表扬、瞎表扬。闹出事情根本没做，却受到表扬的笑话。受表扬者因为自己根本就没有什么表现而得到表扬。此时他没有喜悦心情，而是比较尴尬，产生恐惧心理，害怕同学们投来异样的目光。还有就是甲同学做的事情表扬了乙同学。这样的表扬都是假表扬，都会产生负面效应。会让全体同学认为所谓的表扬只不过是在骗人。这个时候老师的形象和威信会在学生心目中一落千丈。会让学生丧失追求表扬，追求上进的心理。所以在表扬之前必须要严格核实。

不过有些时候假表扬也能使学生进步。这是有一定条件的：必须是全班同学做了同一件事情，但事情的结果严格保密。举个例子：在前后两次单元测试中，在都没有公布成绩的前提下，老师在全班同学面前表扬某同学成绩进步很快。（其实这名同学的成绩没有进步）受表扬的同学听到后会充满自信，信心百倍地投入学习中去。第三次单元测试他的成绩真的提高很多。这就是假表扬带来的效益。用假表扬要谨慎，不然让学生感觉老师在戏弄自己，不仅不会带来效益，还会有损失。

表扬是人人追求的美好事情，在教学中运用表扬是一门艺术。要表扬而且会表扬才能把这件事情做好。否则美好的也会变成丑陋的。教学中表扬要有艺术：太频繁会减轻它的分量，太少则达不到育人的效果，只有恰到好处，恰到时机的表扬才能发挥其最大育人的魅力。

参考文献：

廖鲁文.让表扬更有实效.知识窗：教育版，2010（1）.