巧用案列教学法提高思品课堂效率

江奎

一、案列教学法概念界定

国内教育界在20世纪90年代后开始探究案例教学法，由于此种方法是舶来品又没有一个定性的标准，学术界至今没有统一的内涵。在基础教育理论研究领域中涉及较多，其共性不外乎包括案例准备、小组讨论、集中讨论、老师点评四个环节。笔者在借鉴学辈前人研究成果的基础上结合教学实践认为基础教育理论中的案列教学法是根据教学大纲和课程标准的需要，在日常生活中选取一个具有典型代表性的情景，引导学生讨论、分析、总结，通过积极思考、主动探索来获取知识、培养综合能力的一种教学方法。案列教学法实质上是一种归纳教学法，与我们经常使用的举例说明法显著区别在于案例教学法的案例具有典型代表性且有一套特定的程序和要领，可以单独使用，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备定型化的操作程序。

二、使用案列教学法的必要性

实践性是初中思想品德课的课程性质之一，它更加注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念良好道德品质的形成和发展。而案列教学法恰恰能够创设一个良好的、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力不无裨益。

初中学生正处于青春期，并向成人过渡，自我意识和独立性增强，但由于认知水平和生活阅历的有限，他们对社会的认识只能从生活范围的逐渐扩展和书本知识的积累来实现。有限的生活阅历与他们对外部世界的渴望了解程度不相一致，这个时候通过案例教学法无疑既可以节约社会成本又可以满足孩子的求知欲望，利用有限的时间和资源为孩子创造出模拟情景来提高他们的综合能力，颇有一石二鸟的功效。

新课程改革强调在教学中要紧密联系学生生活实际，面向丰富多彩的社会生活，充分开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。案例教学中的案例正是把教学问题融入到既有实际情况中，以学生为主进行课堂讨论，让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析，解决。

三、如何在教学中使用案列教学法

案列教学法离不开案例，一个成功的案例教学法离不开一个优秀的案例，而一个优秀的案例总是以一定的形式来体现的。教学案例根据情景的不同可分为语言情景案例和实际情景案例。语言情景案例是老师用语言呈现已发生过的情景，引导学生综合运用相关知识分析的案例。实际情景案例是借助或设计一个真实的情景，让学生身临其境地去体验感受、处理问题，学得真知。依据案例的内容不同，可以将案例划分为专题性案例和综合性案例。专题性案例指针对某一问题而设置的案例，供学生讨论、分析而解决某一类问题而使用。这类案例内容单一、主题鲜明、易于理解。综合性案例是对涉及多个问题或全局性问题而编写的案例，它重在考察学生的综合理解能力和运用知识解决宏观性问题的能力。

一个成功的案例教学必须由案例选取、案例呈现、案例分析、案例点评四部分组成。

1.案例选取

精选案例是顺利实施案例教学的基础，选用的案例必须典型、新颖、真实，富有时代感和贴近学生的生活，案例本身的代表价值及现实意义都对教学的成败至关重要。

2.呈现案例

呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例教学的开始。而选择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效益。可根据教学的实际需要和课程知识的内在逻辑联系来决定案例的呈现时间节点，可根据课程内容采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式呈现案例，总之要把最合适的案例内容呈现在最能吸引学生注意力的兴奋点上，激发学生最强烈的求知欲望，从而实现最佳的教学效果。

3.案例分析

案例分析是案例教学的重要环节，在这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，运用所学理论知识积极思考，展开讨论。就分析讨论的方式而言，教师组织学生采用的形式有：①个人思考;②小组讨论;③集中讨论;④情境模拟。

在分析讨论中，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。教师应做好有关讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发言，并且要注意鼓励每个学生都要发言，让学生畅所欲言，在相互启迪中，明白案例中所蕴含的实质问题，结合所学的理论知识，寻找合理的解决方法。

4.点评总结

点评总结是指对学生讨论结果的评价和对案例本身的评价，以及对案例中蕴涵的道理的归纳总结。对学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对讨论中积极发言的同学应给予肯定，对有独到见解的同学应给予表扬，并指出他们的不足。对案例中蕴涵的道理进行归纳总结，勇于要把从学生从实际生活当中学到的处理问题的方法上升到理论知识，善于把抽象的原理和规律用学生易于理解和掌握的语言方法表达出来，善于对学生在推理结论中存在的问题进行疏导，对重难点内容进行强调。

四、案例教学法使用中应该注意的问题

教学中所使用的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。一个事件要想成为案例，必须具备这样三个基本条件：①这个事件必须是真实的，是在教育生活和课堂教学自然情境中发生的，而不是杜撰的。②这个事件必须包含一个或多个疑难问题，必须蕴含所要讲授的理论知识，必须涵盖解决现实问题的突破点。③这个事件应该具有一定的典型性，给人启迪，引人深思，联系如果自己碰到相同或类似的情况将会如何处理。这是都是案例教学法的核心价值所在。

案例教学法中的点评环节是整个教学过程的升华，是学生从现实问题的解决过渡到积淀理论知识的关键点，教师一定要合理、正确引导学生，科学点评案例，准确归纳总结知识。使学生从问题的解决自然上升到理论的学习，深刻理解知识来源于实际生活，知识高于实际生活，知识指导实际生活。这就要求教师在备课时一定要能清楚案例能否准确传达教师所要讲授的理论知识，案例是否符合学生的理解层次，因为这些直接关系着案例教学的成败。

在生活中选取的案例大多是粗糙的，特殊性多一些，普遍性不足，如果原搬照抄，极有可能把教师所要讲授的理论知识不能全面的告知学生，导致学生片面理解，不能很好地应用，甚至错误理解，适得其反。这个时候教师要对案例去粗取精，去伪存真，进行适当的加工改编，加工的宗旨是不改变材料本意，加工的目的是符合教学实际需要，使之具有典型性和普遍說服意义。总之，教师要把案例打磨成学生便于“食用”，易于“消化”的精料。