浅谈高中数学高效课堂的认识

王芳

摘 要：在新课程标准下，浅析高中数学高效课堂形成的基本模式，以及随着高效课堂的发展对教师的教学思路的影响。在教学中将问题分层细化，既要改变教师的教学观念还要改变学生的学习理念。以指导学生“会学习”为教学目标，寻找高效课堂的教学手段，把握高效课堂教学的关键点。

关键词：高效课堂;预习;关键因素;反馈

高效课堂的教学模式不单在国内受到教育界广大同仁的追捧，在国外也同样深受欢迎。我国在新课程标准的理论指导下，对高效课堂的研究又掀起了新一轮教育改革热潮。通过近几年的探究和努力，高效课堂已经初步形成规模。我国各个省市教学试点不断增加。高效课堂的教学强调教师为主导，学生为主体。教师在课堂上只起导学的作用。用简单明了的方式为学生提供探究途径，把课堂时间还给学生。教师讲得少，学生学得多，从而体现出课堂的高效性。进一步提高学生的学习效率，使其能力得到全面发展。我认为：高中数学高效课堂的教学模式主要包括预习、探究、交流、反馈四部分。下面我将对高中数学高校课堂的构建谈几点认识：

一、预习在高中数学高效课堂的作用

由于高中数学难度较高，概念表达比较抽象生涩不宜理解，并且知识量也大，所以根据高效课堂理念对学生提出预习的要求。所谓“不打无准备之仗”，学生如果能够养成预习的良好习惯，那么在新知探究中就可以做到有的放矢，明确学习目标。数学教学中有些知识难度较大，有些学生易产生“措手不及”的感觉。通过预习也可以降低知识的难度，减少学习障碍，提高主观能动性，从而提高学习效率，使学生的学习改被动为主动。同时教师应在导学案中体现出针对学生预习部分的考查，督促学生养成良好的预习习惯。

二、探究学习中的关键因素

探究與交流是新知学习中的重要环节。它们对教师的主导作用提出的要求非常高。高效课堂的备课模式打破了传统的模式，改变了拿着教材就可以完成备课的传统模式。我们要明确高效课堂的教学中学生是主体，是要让每一位学生都参与到学习中的。因此在备课时教师要认真分析各层次学生的学习能力，根据能力进行分层教学，争取让每一位学生都能在现有的基础上有所提高。完成这一目标的关键点则在于教师提问的设计。例如提出的问题要有层次递进性：在“空间向量的数乘运算”教学中，首先要考虑提出的问题如何能做到最简单，让全体学生开动脑筋。同时还要考虑如何能把这一问题结合到后续问题当中去。所以可以提出第一个问题：“在平面上，什么叫做两个向量平行？”这样让学生思考什么情况能使两个向量平行。进而可以用问题二：“平行的充要条件是什么。”通过这一问题让学生初步体会空间向量的位置关系。再由问题：“空间任意两个向量有几种位置关系？如何判定它们的位置关系？”引导学生完成本节课第一部分内容的学习。总之，教师在备课的时候必须照顾到全体学生，这是高效课堂主导方面的因素。教师要把一切问题都细化，直到符合全体学生学习为止。

从主体地位考虑关键因素则是学生是否具有发现问题、提出问题的能力。高效课堂中，问题的提出起到了穿针引线的作用。教师应明确，高效课堂不是“教学生知识”，而是要“教学生会学知识”。这个思想也体现出高效课堂的实施是一次根本的改革。学生通过发现问题、提出问题、探究问题最终解决问题完成学习任务。因此我认为能够发现问题才是会学习的开始，那么教师就要去培养学生发现问题、提出问题的能力。也正是这些问题的存在，才使得高效课堂上学生的自主学习、探究学习、合作学习将课堂的高效性体现得淋漓尽致。探究中提出问题的形式也是多样的，可以是自我提问，也可以学生之间的提问，或者师生间的提问，从而让学生从不断的提问中提高能力。

三、反馈是高效课堂的把关环节

高效课堂并不能抛开考试而独立存在。根据现有的教学体制考试仍然是最终的考核手段，因此教师也同样要注重反馈的重要性。在反馈信息时要以学生的课堂训练、作业、测验为途径，考查学生学习的综合情况，对所学知识掌握情况进行考查。教师还必须做到针对考查结果及时评价与鼓励，最终使高效课堂达到理想效果。

我们始终在不断地完善教学方法。高效课堂的出现正是改革实施的一个重要阶段。它注重的是学生能力的培养，通过高效课堂可以促使学生能力的全面提高。我们要给学生营造一种积极向上的学习氛围，把握每一位学生的学习心态，创造宽松和谐的学习条件。总之，我们广大教师要不断地思考研究。在新课程标准的指导下，构建出高效的、经典的数学课堂教学模式，培养出更多优秀的全能型人才。

参考文献：

王淑贤.高中数学高效课堂模式的调查与研究.河北师范大学，2014.

注：此文系甘肃省教育科学“十二五”规划2013年规划课题研究成果，课题批准号：GS[2013]GHB0206。