浅谈以导学案为载体的分层式课堂教学

成依青

摘 要：教学模式是一定教学方法与教学程序优化的结合体。 以导学案为载体的高中物理分层式课堂教学模式体现关注差异，因材施教原则。根据分层教学理论，我们目前基本形成的高中物理分层教学模式如下：导入课题→定向自学→精讲导学→分层练习→目标延伸。 让各层次各类型学生获取不同程度发展，体现“师为主导，生为主体，练为主线，法为主本，馈为手段”的教学思想。

关键词：导学案；高中物理；分层教学

课堂教学改革已进入深水区。各学校都在校本研修的基础上寻找适合自己生源的有效课堂教学。自2011年9月以来，我校在学习杜郎口中学经验的基础上，对高2014届学生实施“分层——分组——分层”的课堂教学模式。2013年7月，又聘请全国著名教育专家冯恩洪团队进行指导，着力于打造“卓越课堂”。从此，高中部统一实施这一课堂教学模式。我所任教的高2016届级从2013年9月也开始实施。我们课题组从2013年开始着手研究高中物理课分层教学模式的实践与操作层面的问题。希望能从研究中积累一些经验，解决一些困惑，使分组分层教学能更好的为教学服务，并能提高教学质量。

所谓分层教学，就是从实际出发，针对学生的个体差异，因材施教。在班级授课制下按基础知识、基本能力等分为几个层次，有针对性地进行备课、授课、训练、辅导和评价，以做到教学有的放矢，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。

根据我校近几年高一物理的学习情况来看，目前，物理课堂教学面临一个难题就是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体来统一学习高中物理的必修内容。要大面积提高物理学科教学质量，关键是如何科学的对待学生之间的客观存在的差异，因材施教，有效教学。为此，我校积极推行和倡导分组分层课堂教学。

根据分层教学理论并结合我校实际， 我校实施以导学案为载体的高中物理分层式课堂教学模式。

为此，我们每个教学班分成九个学习小组，每组6人，分配原则按班级成绩龙摆尾式的分组，后来也因特长等其他因素对其微做调整，分配好的学习小组基本符合每组6个人的层次：AABBCC，达到既有学习带头人，也能在生活中互帮互助，每组既有小组长，也有该学科的学科长。目前基本形成的高中物理课堂分层教学模式如下：

老师：展示目标→引导探索→课内导学→矫正评价→深化目标；

教学程序：导入课题→定向自学→精讲导学→分层练习→目标延伸；

学生：设疑激趣→质疑自学→模仿深化→自主评价→分类提高；

教学达标规程：分层要求、分层施教、分层练习、分层评价、分层辅导。

以上教学模式各环节操作要求如下：

一、导入课题

教师通过生动形象语言，鲜明直观的实验、模型或启发性的提问等各种教学手段设置问题情境尽，创设“新、趣、奇、疑”的教学情境，以物理学科潜在魅力吸引学生，唤起学生注意，激发学生积极参与学习的兴趣和热情，增强学习动机。

二、定向自学

定向就是指分层教学进程中要求教师把分层目标的确定视为备课的重点。按照物理课程标准和教材基本要求，确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。另外教学目标条目不能过多，每个层次教学目标尽可能具体，突出重点，对那些经常性的培养目标可以略写。教师利用投影仪出示教学目标和导学问题，使教材结构清晰。

自学是学生主动获得知识的重要手段，由于课堂自学时间有限，自学环节是按我们和山西金太阳教育合作编写的《金太阳》导学案课前进行的。老师每天布置自学任务，出示自学提纲，这样很省时，也利于学生自我主动获取知识。老师课前及时巡视探明学生自学障碍，及时收集错误信息，调控课堂教学。

三、精讲导学

此环节是课堂教学的重头戏，以思维训练为核心，针对课前定向自学环节中学生存在的学习障碍，重视方法与知识的同步发展。因此，教学中要多利用现有的学习小组，给学生创造讨论问题和展示知识的条件和时机。教师科学引导学生围绕教学目标進行思维和能力的发展训练，将学生带入其智力最近发展区，并能够以教学目标或问题为中心，从问题的提出到问题的解决的过程中，做到学生自己能学会的不讲或少讲，对学生能力与思维发展有利的要精讲。这样利于优化时间，让学生有机会完成较低的教学目标后向较高的教学目标层次目标主动过渡，防止了优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题。 在环节操作时，立足于讲方法（科学的思维方法和学习方法），讲结构（知识点线面的结构纵横联系），以及讲清四点，即重点、难点、疑点、兴奋点。

在精讲导学的施教过程中，同时应注意一下三个问题：①“导学”在于把自学提纲中的相关问题分解开来，加以具体化。②要体现“扶中有放”思想。重点培养低层次学生自学能力。③注重分层问答策略。教师在分层教学中提问时要明确问题的对象指向和目的指向，充分调动学生学习物理的积极性。

四、分层练习

此环节依据“上不封顶，下不保底”原则，教师依据教学目标精心设计三个层次习题。第一层级：基本练习题（基础题），第二层级：主体练习题（提高题），第三层级：探索性练习题（拓展培优题），设计的习题有系统性、科学性、层次性，质量与数量适当，特别是习题的层次性和程序性。全体学生选择第一层级和第二层级进行练习，及时公布答案，重点失误加以评讲，相同层次学生进行互评互纠，然后自已订正，此操作环节要求反馈及时，矫正迅速有力，课堂作业当堂完成，学习结果及时公布。

五、目标延伸

此环节老师为A层次学生设置问题或练习让其尝试回答或自学，对B层次学生自我选择或择优或复习，对C层次学生进行疑难诊断及时采取有效措施补救，有时也可以抽查各个层次的学生，或集体进行课时达标测试，使各个层次的学生在相应的层次95%都能达标。

总之，以导学案为载体的高中物理分层式课堂教学模式体现关注差异，因材施教原则。从教学目标分层入手，低起点，缓坡度，勤调动，重实效，逐层递进循环上升。分层施教中让学生异步发展，教学过程分合有致，动静结合，分层引导，全员参与，充分调动学生学习物理的积极性。让各层次各类型学生获取不同程度发展，体现“师为主导，生为主体，练为主线，法为主本，馈为手段”的教学思想。