教学上，不妨做个“懒”老师

陆锦慧

从教十几年，一直担任语文教学工作的我，越来越感到课难教了。是教材变难了？不是。是学生变笨了？也不是。到底为什么？在反复地思考和探究之后，我渐渐找到了问题的症结所在。

一、“勤奋”的老师，教了一批又一批“懒”学生。

1.老师的过于“勤奋”，让学生失去了探究的欲望和展示自我的机会。

自任教以来，我一直要求自己做个勤奋的老师，备课积极，授课认真，课堂讲解精彩，讲台就是我展示个人才华的舞台，平时说话词不达意，只要一站到讲台上，就滔滔不绝，学生听起课来也认认真真，如痴如醉，自己也往往以此感到自豪，觉得课前的精心准备没有白费。在得意的同时，我却忽视了一个重要问题，那就是学生一直被我当作局外人、旁观者，我的课堂只是我的个人秀，学生只是被动的接受我的理论，我传授的知识。他们被我牵着鼻子走，根本没有时间、也没有想到要自己思索、探究和感悟。老师习惯于自己讲解，学生就养成了思想僵化、懒于思索的习惯，学习完全依赖于老师，布置多少写多少，讲多少记多少，久而久之，就丧失了独立解决问题的能力，更不要说创新和发展了。

2.老师过多的讲解阻碍了学生的理解和感悟。

语文是一门集人文性与工具性与一体的基础课程，也是与学生的生活体验最密切的课程，学生若能够主动学习和探究，就会产生极大的兴趣。在教学中，也只有让学生主动的掌握知识和技巧，才能够使学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而达到教育教学的目的。常言说：：“笨娘出巧女”。我这个既热心又能干的老师，在学习上大包大揽，学生自然是坐享其成，只等老师把问题提出来，把答案讲出来，自己背会即可。教师讲解的越透彻越全面，学生就越被动越懒惰。自实施新教改以来，我也曾试图调动学生的积极性，把学习的主动权交给学生，但问题提出后，教室里却如死水一般平静，多次采用哄、诱、骗、逼的方式，收效甚微，自己却再也没有信心等待，便只好又滔滔不绝地自导自演起来。想起这些，我才发现：正是我这个“勤奋”的老师，才培养了学生的懒惰思想，怪不得我的学生没有奇思妙想，没有开拓和创新精神，我的教学水平也始终没有提高。

3.過多的讲解并不是对学生真正的尊重。

一直以来，我总认为，只要我把书上的知识讲清楚，讲透彻了，学生自然就能理解和牢记。课堂上，我不喜欢学生自由地发言，学生在课堂上自由的交流谈论，课堂纪律就显得很乱，也会打乱我既成的教学设计顺序，达不到我预期的效果。再加之我把那些贪玩淘气不爱学习的学生统统视为差生，绞尽脑汁的转化他们循规蹈矩勤奋好学，希望他们能一头扎进书山学海。学生不听话，便横加斥责，时间一久，那些学生见我便唯恐避之不及。师生之间缺乏共同语言，感情自然不能融洽，教学也难有成效。

4.缺乏新颖有趣的话题和教学方式，不能激发学生的探究兴趣。

我常教导学生：学习不进则退，不思则惰。可我却从来没有对自己说。教学亦如逆水行舟，不进则退，我习惯于要求学生而疏于自我提高，在日新月异的现代生活中，我显得那么孤陋寡闻，学生想什么，需要什么，我茫然无知。

反思的结论是：勤快的老师，培养了一批又一批懒惰的学生！也难怪我的学生初中时语文成绩很优异，进入高中后，却很平平，没有太大的提高，这与我的教学理念是有关的。我们一方面抱怨学生的能力太低，就像抱怨学生总也学不会游泳，一方面又不敢让学生下水，总担心他们呛着、淹着，于是只能做岸上的指导。岂不知正是这样的动口不动手，既让学生失去了学习的积极性，也扼杀了他们的创新思维，使他们丧失了学习的能力。正是老师在教学活动中的事必躬亲、面面俱到，才让学生养成了懒动脑，怕动手，被动依赖的坏习惯，使学生的能力变得低下。作为老师的我以所谓的“勤奋”自我满足，而恰恰忘记了“雄鹰的翅膀是在不断地磨练中飞出来的”这一道理。

二、“懒惰”的老师，才能教给学生“捕鱼”的本领。

作为老师，我应该多读书，经常更新知识。在吃透教材的基础上，多找一些巧妙的教学方法，把学习的主动权真正交给学生，让学生在快乐的学习中获得知识。在反复学习教学理论的基础上，在领导和同事的帮助下，我找到了问题的症结所在，改变了以往的教学方式。

1.改变教学态度，把课堂真正还给学生。

从认识到自己的错误开始，我转变了对学生的态度，不再是居高临下地发号施令，板着面孔捍卫我的师道尊严，也不再歧视那些所谓的“差生”，而是给他们机会，让他们畅所欲言，这时我才发现，他们个个都有自己独到的见解，分析起问题来，也照样头头是道，他们对问题、对教材的质疑也相当透彻、恰切，这正是他们动脑思考的结果呀！把课堂还给学生，在耐心等待中培养学生动手、动口、动脑的习惯和能力，这才是真正的教学，是比单纯地教给学生知识更重要的方法教学。

2.转换教学理念，伴学生学会前行。

跟随学校的教改步伐，我开始认真学习新的教学理念和教学模式，听同事的课，交流，询问，了解学生的所需、所想，从多个角度钻研教材，设计新颖的问题，力争拉近学生与教师、与教材之间的距离。同时，我学会大胆放手，让学生学会自学。比如课前预习就是一个非常重要的环节。开始时，我会给学生布置明确的预习任务和达成的目标，即使有些学生完不成目标，我也不会批评，只是不断地鼓励他们，表明我的用意是让他们养成一种主动学习的意识和习惯。经过一段时间的训练后，我再引导他们去探究课文内容，学会思考问题，然后再把探究的视野延伸到课外。这样，学生品尝到学习的乐趣，就不再把学习当作别人的事，不再事不关己，高高挂起，课堂气氛也逐渐活跃了起来。这让我想起了一句话：在教学过程中，必须创设一种结构模式，让学生处于无拘无束畅达的状态，学生才会尽情地参与和自由地表达，创新思维也才能够孕育诞生。学生学习进步了，教师又何愁不会进步呢？

3.创新学习模式，给学生一双翅膀。

不知听谁说过，做老师，“懒”也要有水平，有智慧。魏书生老师就有这样一种智慧，他说：他已经十几年没改过学生的作文了。虽然我不完全相信他的话，但也觉得他说的有道理。因为从我的经验中发现，老师的批改再仔细，批语再精彩，学生也认为是老生常谈，不屑一顾，老师就做了无用功，辛苦白搭。于是，我也放手让学生互批作文，自己只是“偷偷”地指点，学生就从最初的好奇心开始，慢慢地被吸引进去，从评析别人到欣赏自我，再到努力创作，作文水平自然就提高了。在此基础上，我又把全班学生分成若干小组，采取组长负责制，让他们分组自我管理，查作业，讲练习，探究问题，甚至文明习惯的养成教育。一学期的实践下来，我发现，不只是小组长的学习能力和自我约束能力有了很大的提高，全体学生的学习成绩也有了很大的进步。学生成了老师的助手，学习、生活的主人，何愁他们练不出一双翅膀自由飞翔呢？

现在，我总结的经验是：教学上，教师不妨“懒惰”一些，把学习和自我管理的主动权还给学生，让他们真正地动起来，让他们在探究中获得知识和快乐。教师在学生的快乐中自得其乐，何乐而不为？

毕竟，学习和成长是学生自己的事！