小学语文口语交际教学设计研究

朱良平 姜清云

语文口语交际是教师培养学生采用简单、连贯的口头语言，结合非语言形式与他人進行交流的教学活动，可以培养学生语言学习、认知等方面的综合能力，提高其口语交际能力，使其更好地进行日常交往活动。

一、营造良好的学习环境

在小学语文口语交际教学中，语文教师要灵活运用课内外可用的资源开展口语交际练习，并加强和学生家长的沟通，充分运用各种学习资源开展口语交际教学活动。比如，家庭聚会、节假日外出等，都是培养学生口语交际能力的机会。此外，教师要结合课程内容及学生的年龄、性格等特点，有针对性地进行口语交际训练，通过设计不同的场景及活动内容设计，鼓励学生各抒己见。

二、创设具体交际情境

教师要采用丰富的教学模式开展口语交际教学，如情境创设，这是比较常见的教学模式，容易贴近生活实际。因此，教师要善于把握小学生的心理状态，创设相应的情境模式，注重知识与技能的联系。情境创设要符合三项标准：一是有趣味性，贴近生活实际；二是情感丰富，能够丰富学生的精神世界；三是要选择合适的内容，具备共通点，容易引起学生的共鸣，渴望表达自己的观点。

三、正确应用口语交际策略

所谓语用策略，即说话人、受话人彼此互动的过程，说话人要选择合适的表达方式，让受话人明白自己的意思。口语交际行为有两种，即现场语境、交际语境。现场语境是发生在具体时间及地点的口语行为；交际语境是没有发生在具体时间及地点的口语行为。小学语文教师结合教学环境，选择合适的交际策略，均可以获得较好的教学效果，实现口语交际教学目标。

四、引进教学评价机制

有效的评价能够让学生及时了解自己的学习情况，纠正不足之处。教师对学生的口语交际能力进行评价时，要选择随堂评价的手段，发挥其即时性，并引入多元评价机制，避免教师单独进行主观评价，可以让学生自评、学生之间互评，让每个学生参与其中，通过分析别人的问题查找自己的不足，不断进步。教师要适当引导学生用赞美性语言评价其他同学的表现，学会欣赏他人，锻炼口语能力。

小学语文口语交际教学是循序渐进的过程，教师在教学活动中要采用丰富的教学方法，提高学生的学习兴趣，更好地开展口语交际教学活动。

参考文献：

[1]李声智，孙德琳.《说说我自己》口语交际教学设计[J].教学与管理：小学版，2010（2）.

[2]魏锦环.口语交际用心设计[J].新课程：小学，2014（8）.

编辑 赵飞飞