提高数学课堂教学的实效性

唐庆科

伴随着新课程改革的推进，新课程理念逐渐深入人心，课堂教学的实效性问题越来越引起大家的重视。如何采用多种形式创设教学情境，极大地丰富数学课堂，同时为学生提供自主学习和探索的空间，创设合作互动，平等对话的平台，从而提高课堂教学的实效性，成为教育工作者不断探索的问题。下面是自己在工作中的几点探索和体会。

一、充分的课前准备是提高教学实效的前提

有“备”而来是达到教学目标提高课堂实效性的必要条件。传统的教学强调“备学生、备教材、备教法”的课前准备，放在新课标的背景下，依然重要。

1.教师的“备”

兵法中强调知己知彼方可百战百胜。学生作为我们教学的对象，我们应该对其有充分的了解。我们的教学设计必须建立在对学生的充分了解之上，包括他们的知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。我们对学生了解的越多，越能帮助我们设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。

2.学生的“备”

新课程下的“备”，不仅只是教师的课前准备，学生的准备也很重要，因此应该注重学生的课前预习。

课前预习是一种很好的学习方式，可以提高课堂教学的有效性，还可以培养学生的自学能力。其实有很多知识通过学生自己看书就能学会的，没必要花太多的课堂时间，更用不着探究。小学中高年级学生应该具备这种能力。一个对所学知识有一定了解的学生就比其他同学先发现新旧知识的联系，在学习过程中，他的探究欲望更强，他的思考更敏銳，当然他的思维也更有深度，而且能有更多的时间来推敲教师提出的问题。因此，预习无疑为学生在课堂中的过程体验提供了丰富的学习资源。

二、精心创设学习情境是提高教学实效的关键

有人就情境做过一个精辟的比喻，如果让你咽下一勺盐，无论如何你都难以咽下。但如果把一勺盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时不知不觉将一勺盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境中，才能显出活力和美感。同理，为了提高课堂教学的实效性，教师要根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，产生对新知识探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。如在教学《节日的礼物》时，教师播放《坐井观天》这个小故事，学生虽然对这个故事非常熟悉，但从没思考过这其中还蕴含着一定的数学问题。而生动地画面更激发了学生的学习兴趣。听完故事后，教师启发学生，为什么青蛙和小鸟看到天空的大小不一样？从而使学生感受到，由于所处的位置不同，看到的结果也会不同。学生的求知欲被调动了起来，效果不言而喻。

三、用心设计练习题是提高教学实效的保证

教学是教师教和学生学的有机结合体，设计课堂练习是教师贯彻教学意图、获得信息反馈的一个重要手段。教师透过学生的课堂练习，可以了解到学生的理解能力和接受程度，并发现自己讲课中存在的问题，以便及时调整教学内容和教学措施。由此可见，教师对课堂练习设计得好坏，对整堂教学课的教学效果显得至关重要。教师应努力从知识角度去精心设计，使课堂教学达到最优化。

1.练习要有针对性

教师在课堂中所设计的练习题应针对本节课，不管是课前准备练习还是课后的巩固练习，都必须紧扣新知识，做到有的放矢地练习。如在教学《体积与容积》一课时，针对学生容易混淆概念的问题设计这样的练习：做一个长方形的木箱，要求用了多少平方米的木板，就是求它的（  ），要求能占多大空间，就是求它的（  ），要求能装多少东西就是求它的  （   ）。通过这样的比较，不仅加深了对概念的理解，也避免了不该出现的错误。

2.练习要注意层次性

在巩固数学知识的教学时，为了达到练习内容的系统性，巩固练习的设计可按照以下三个层次来设计：

（1）基本练习，主要使学生掌握“双基”。这一层次应类似例题，难度不大的练习，使全班学生在独立或半独立作业的过程中加以消化新知。

（2）综合练习，主要是强化“双基”。这一层次应是新旧知识混合，有一定的难度，灵活性强，用于防止旧知识的干扰，强化新知。

（3）发展练习，主要是发展学生智力。这一层次为难度较大，思考性较强的题目，目的在于训练优等生。

另外，还可以根据学生的实际情况进行当堂检测，及时反馈学生的学习情况，以便于教师更好的掌握学生的学习情况。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”将是我们这些教育工作者孜孜不倦的追求目标。