物理教学中的形象思维

王晓林

形象思维的种类很多，有人为形象、自然形象、艺术形象、科学形象、静态形象、动态形象、视觉形象、听觉形象、语言形象、美的形象、丑的形象……

在物理教学中，教师可以利用自身的形象，如语言、声音、表情、动作等，可以利用书本图像、图表、板书图像、挂图与图示等，可以利用电教图像，如电视、幻灯、电影、微机画图等，也可以利用自然景象，如山川河流、日月星辰等。

医学资料表明，人的大脑分左右两半，左半脑是抽象思维中枢，它的思维材料侧重于语言、逻辑推理、数字等;右半脑是形象思维中枢，它的思维材料侧重于事物形象、音乐、空间位置等。进一步研究表明，人的语言信息与形象信息在头脑里的比例是1：102，因此，人的右半脑潜藏着极其丰富的智慧，开发人的右半脑，可以获得非凡的记忆力、理解力和探索科学的能力，而进行形象思维的训练，就是在开发人的右半脑。

一、用形象思维开发学生学物理的兴趣

在教学中采用挂图和形象实验，平面地立体地甚至全方位地来讲解物理概念和定律，激发学生学习热情。如在讲高中物理（牛顿第二定律）一节时，自绘了两张挂图，第一副挂图上画有两只大小相等（即质量相等）但肌肉张力不等的兔子进行比赛的情景：肌肉张力大的跑在前面，四脚抓地，两耳贴身，“双眉紧锁”，恰似离弦之箭，肌肉张力小的落在后面，体态懒散，四肢无力，好像上气不接下气的样子，原来，张力大者受地面给它的摩擦反冲力也大，反之它的摩擦反冲力也小。这摩擦反冲力可看作外力，于是得出结论：当系统质量一致时，物体产生的加速度与所受外力成正比。

第二幅挂图上画有大小不等但肌肉张力却相等的两只兔子赛跑，小者头戴围巾，高昂着头，后脚高抬，它跑在前头;大者个头低矮、体肥，步履艰难，落在后头，原因是它们虽然所受外力相等（肌肉张力一样），但因质量差异，所得加速度不等，结论：当物体所受合力一定时，产生的加速度与系统质量成反比。

这两幅图，明显地描述了牛顿第二定律，这种挂图与实验相结合是立体形象教学法，强烈地激发了学生物理学习的兴趣。

二、形象思维强化记忆

有一天，祖冲之与儿子去山坡散步，爸爸说：“桓儿，这圆周率在天文、历算、测绘上处处都要用到，前面的几位数字你可要牢牢记熟哦”，小祖桓手里拿着一枝野花，扬起稚气的圆脸，往山上一指说：“好记，好记，山巅一寺一壶酒（3.14159）”父子俩哈哈大笑起来，这就叫做谐音形象记忆法。

有這么一段非诗非词的话：水金（册）地，火木（燃土），天海冥冥，（水星，金星，地球，火星，木星，土星，天王星，海王星，冥王星）这是太阳系九大行星名字的排列，这里使用的是自然形象，这叫串联排列记忆法。

在物理教学中，同样可以使用谐音形象法和串联排列法。例如，在课程讲完一章或一本书后，可以列成一张大表或者描绘一幅大型图画，画面上结合所学的概念和定理定律编撰出一套稀奇古怪的故事情节，这样可以将知识储存在“形库”里，永久不忘。

三、形象思维爆发灵感

我们熟知牛顿是苹果落地的故事吧！有一天，牛顿坐在他母亲门前小花园里的一棵苹果树下，他眯缝着眼睛正在思考力学问题，突然，他看见一个金黄的苹果掉下来，牛顿就抓住苹果掉落的形象进行思考，他想：为什么苹果要掉的地球上呢？为什么不能飞上天空呢？星星为什么落在地球上呢？于是他发明了万有引力定律，这是形象思维爆发出灵感而产生科学的一个最好例证。

总之，在物理教学中，我们可以利用人为形象、自然形象、艺术形象以及科学形象等等进行形象思维，通过形象思维激发学生的学习积极性，强化记忆，加深理解物理概念和定律，为学生的科学幻想和创造发明奠定良好的基础，但使用形象思维时应注意准确性，形象与物理内容的联系要清晰。

参考文献：

[1]朱龙祥，物理教学思维方法[M].首都师范大学出版社，1998.

[2]田世昆，胡卫平.物理思维论[M}，广西教育出版社1996.