高中英语阅读课中教师的提问策略

余素红

在英语阅读课中，教师提问的时间与方式以及提问等待的时长等因素，都能够直接影响提问的效果和质量。新课程更加关注学生的个性成长和发展，如何提升提问的有效率，更好地指导学生学习英语，增强学生的阅读能力，成为了每一位英语教师必须思考的问题。本篇文章主要结合实际教学经验，对高中英语阅读课中教师有效提问策略进行探讨，希望能够对高中英语阅读教学产生积极的影响和一定的借鉴意义。

一、高中英语阅读课中教师提问存在的阻碍性因素

当前高中英语阅读课堂中教师提问主要存在问题的针对性较差、问题的开放性较差等阻碍性因素，对学生阅读能力和思维的引导产生了一定的消极影响。

1. 问题的针对性较差。高中阅读课中教师提问的问题，应该结合学生的实际学习能力和教学进度，循序渐进地加深问题的难度和数量。但是当前很多教师在提问的过程中，会存在问题的数量较多、难度较大、提问的价值变小等情况。①

2. 问题的开放性较差。高中英语阅读课中教师的提问，重在通过问题引导学生理解文章的中心思想和内涵，进而通过教师的提问，培养学生的问题思考能力和英语逻辑思维能力，但是当前很多教师在提出问题时，只是一个问题一个答案，限制了学生英语思维的扩散和发展。②

二、高中英语阅读课中教师有效提问策略

在高中英語阅读课中，教师可以采取有针对性的提问方式，关注学生的个性发展以及注意提问中语言的表述，发散学生的思维想法等方式，提升提问的有效性。

1. 采取针对性的提问方式，关注学生的个性发展。提问时，教师可以结合学生的认知能力和教学进度，科学地进行提问，提升问题的有效性。教师要注意问题的设计。首先，提问要注意遵循循序渐进的原则，结合阅读教学的内容，逐渐提升问题的难度。问题数量不宜过多，一个知识点在2～3个问题即可。其次，要给予学生充分的思考时间，使学生能够自主思考、自主解答，真正发挥提问的价值和作用。

在学生回答问题之后，教师可以结合学生的实际学习能力、性格特点，采取区别化的评价方法。比如一些学习能力较强的学生，教师可以给予学生更多的针对性建议，使学生能够更加清明确未来改进和发展的方向;在对学习能力较差的学生进行评价时，教师可以尽量采用一些鼓励性的语言，当学生问题回答正确时，教师可以给予学生更多的表扬，当学生问题回答错误时，则可以采用激励性话语，既不挫伤学生问题回答的自信心，同时也能够增强学生的英语阅读问题思考的热情。

2. 注意提问中语言的表述，发散学生的思维想法。教师提问时的话语特点能够直接影响学生的问题思考欲望和问题回答欲望，教师的教学语言对于学生的英语学习具有重要的影响。③所以，在提问的过程中，教师要注意自身的提问话语调整，改变单一的提问模式，注意语言凝练度与幽默感等，而且，教师要注意语法的正确性和语言表述的流畅度。对于学生较为迷惑的问题，可以进行适当的重复，或者加重对某一个单词的读音，给予学生更多的启发和指导。对学生仍然迷惑的问题，教师可以给予适当的追问或者补充。教师要注意结合实际生活，提出更多具有开放性特点的问题，通过恰当的语言表述和引导，发散学生的英语思维。

总之，高中英语阅读教学中，教师提问的有效性能够直接影响学生对阅读内容的理解程度和教学效果。但是当前高中英语阅读课堂中，很多教师在提问时，主要存在问题的针对性较差、问题的开放性较差等问题，对学生阅读能力和思维的引导产生了一定的阻碍性因素。新课程背景下，教师可以通过采取针对性的提问方式，关注学生的个性发展以及注意提问中语言的表述，发散学生的思维想法等方式，提升提问的有效性，更好的指导学生进行阅读学习，培养学生形成良好的问题思考能力和英语思维能力。

注释：

①王娟娟.高中英语阅读课课堂提问现状及对策研究——以重庆市江北区某一重点高中为例[D].重庆大学，2012，（04）：1-56.

②叶雪芹.高中英语阅读教学中课堂提问研究——基于新手型与熟手型教师的对比研究[D].闽南师范大学，2013，（06）：1-48.

③刘庆瑜，李湄，黄慧.高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江西教育学院学报，2014，（02）：127-129.