用什么撬动自主学习的生态课堂

宋惠丽

在吉林省南关区生态课堂改革的形式下，南关区初中物理学科把学生的自主学习作为生态课堂改革的突破口，以“生态课堂中学生自主学习能力的培养策略研究”的课题研究作为着眼点，力求课堂能够实现学生由被动学习到主动学习的转变，使学生形成良好的学习品质。

那么，从教师的角度怎样做才能更好地把握住学生自主学习的关键点？阻碍教师课堂中开展自主学习的原因有哪些？带着这样的问题，我通过课堂听课、课下交流、深入的思考，希望找到撬动自主学习生态课堂的有力支点。

一、推动教师开展自主学习的因素

促使教师开展自主学习应该有这样的几个因素：

1. 环境因素。第56中学领导营造的探索课堂改革的氛围，南关区进行生态课堂改革的形式。这样的氛围利于教师的成长，这是大环境。再就是课堂这样的小环境，第56中的学生素质是低于长春市整体水平的，一些客观因素导致学生厌学，课堂中更多地需要解决的是要学习而不是学多少的问题。在这样的环境中，促使商老师进行思考和改革。

2. 理念为先。第56中学商老师在与学生刚刚接触的第四节课上，同样看到了他们积极参与、勇于探索、充滿了活力的课堂，在短时间内，学生已经养成了一些自主学习的习惯，时间长短不是问题，理念是关键。

二、如何使小组合作的学习方式真正发挥作用

采取小组合作的学习方式已经得到大家的认可，小组内的互助，小组间的竞争，使不同层次的学生在课堂中吃得饱、吃得好。

1. 小组成员要考虑势均力敌，能够产生抗衡。第98中学的年轻教师李爽，观念转变快，已经取得一定成效。在进行《声现象》一章的习题讲评课时。她将声现象这一部分的知识点分成了七部分，班级学生分成八个小组，通过抽签的方式，七个小组分别负责对应的一部分内容，最后一个小组主攻质疑。

在这节课中小组合作学习使学生得到了很好的锻炼，但存在的问题是小组之间的竞争不强烈，这是由于分组还局限于物理成绩上的平衡，而实际课堂教学中，语言表达能力无疑成为了重要的影响因素，因此这就出现了“不公平”。作为自主学习的单位，小组的分配需要考虑成员搭配，形成竞争态势。

2. 小组分工要明确，使不同层次的学生都有所为。在第103中学赵楠老师的数学课上，我得到了启发。我关注到，她将小组成员分为了A、B、C三个层次，每个层次的同学解决的问题不同，高层次的同学负责向低层次的同学讲题，小组的评价又A层次完成，还有更加细化的分工使小组合作非常有效。

如果分工不明确，小组的合作往往浮于表面。只有将小组分工进行细化和明确，才是解决问题的关键。

三、以长效评价方式激发学生长久的学习热情

学生能够在一堂课上保持长久的学习热情，有效的评价非常重要。

商云红老师采取的评价方式是积分兑奖的形式。课堂中设置抢单积分（抢到某一问题的讲解权）、质疑双倍积分（对讲解的同学讲解的内容的任何一部分随时提出不同的观点）、互助积分（课后帮助其他同学讲题）、道德品质积分、额外多完成作业的积分、考试进步积分等。定期举行拍卖会，用积攒的积分券兑换奖品。由于评价及时有效，在课堂中学生们表现出了持久的热情和激烈的场景。

第98中的王贵明采取了盖印章的及时评价，李爽老师采取了比分式。无论是哪种形式，只有保证了长效的坚持、有效的及时，才会对学生产生极大的推动作用，真正激发出学生的学习热情，使他们乐于参与，勇于反思，使评价促进学生发展。

在这些案例中，不难发现教师在观念上的认同是前提，才会在课堂采取行动，进行积极有效的探索，所以课堂改革的关键因素是人的观念。其次要注意合作学习小组的建设，只有成员搭配合理、分工明确、责任细化，关注细节才能真正发挥小组合作学习的作用。最后还要将有效的评价坚持下去，才能保持和保护学生的学习热情。

只要不断地实践和反思，持之以恒，就一定会找到撬动生态课堂的有力支点，就一定能使学生体会到自主学习带来的快乐！