合理开发教学资源 提高信息课堂效力

张辉

现在的信息技术教学中有一些非生态现象：有时师生间缺乏对话与互动，生生间缺乏有效的合作、交流;教学内容与学生的知识结构不对应，导致学生学习兴趣低。因此，对信息技术教师提出了更高的要求。在教学中，不能仅仅依靠教材提供的内容，要与时俱进地及时更新并开发对应资源，激发学生学习兴趣，为师生、生生交流搭建平台，最终提高课堂执行力。

一、以教學资源在具体课例中的应用为例，展示问题突破方式

遵循“先学后教、少教多思、学思结合、快乐学习”教学理念，结合翻转课堂的理念，根据信息学科特点，为学生准备可以自学的微视频、导学案等教学资源，让学生在课内自学，教师适时点拨，最后师生共同交流总结，实现课内翻转。

以《Powerpoint中创建超链接》为例：七年级学生喜欢有趣的作品，生动的效果，却不愿被动接受过多术语和理论知识，对单一的演示教学方法往往也比较厌倦，更渴望自己动手操作，独立创作表达自己。

在引课环节，使用一款鼠标小游戏，是根据学生特点和本节课教学目标自己开发的。规则是拖动鼠标不要碰到障碍物，最后单击铃铛就算胜利，第一关很好过，第二关学生基本过不去，很容易碰到障碍物。通过请两名学生挑战“游戏大闯关”，让学生发现问题，直接引出课题，超链接。

教育家陶行知主张：“让学生在玩中学，学中玩，充分体验参与活动的乐趣。”他的这一主张很受推崇。在信息技术课开展游戏闯关式教学，能够充分调动学生的主观能动性，将学生的学习兴趣转化为学得知识的动力，加强了师生之间的交流。

在本节课的中心环节，超链接的制作方法以及动作设置的方法，请学生以小组（成长共同体）为单位，依据导学案、自学学件（教学视频），完成递进的两个任务，组长协调好，先学会的帮助不会的，保证每名组员都不掉队，实现生生交流。

学件（两个教学视频）是用屏幕录像专家录制的。在教学视频中，有操作步骤和教师讲解，直观明了地呈现教学内容，降低学习难度，突破教学难点，而且学生在制作过程中，可以针对自己掌握的程度随时调取，反复观看视频。

教师利用教学资源引导学生完成教学，学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，学习的主动性大大增强，教师再和学生一起梳理要点，学生经过合作、探究，自主完成两个递进的任务完成学习，突破教学难点，达成教学目标。其实整个过程是对学生自主、合作、探究能力的提高。

应用检测，通过自主创意作品或在教师提供的半成品游戏上进行再创作，最后欣赏评价，给学生提供运用所学发挥想象自主创作的机会。在此环节实现了分层教学，给学生留有一定的思维空间，让学生在实践中亲身体验自主学习的乐趣，以全面达成本节课的教学目标。展示学生作品，请同学挑战，学生游戏练习，竞赛结束后，通过自评、互评、师评等形式，教师以鼓励引导为目的，找到学生思维上、技术上及艺术效果方面的优长，让学生体验成功的喜悦，实现知识的整理和内化，引导学生学以致用，融会贯通，达到反馈提升的目的。

二、教学资源在课堂教学中的合理应用，有效解决非生态现象

教学资源的合理应用，使整节课流畅、充实，学生感兴趣，主动学习，积极参与活动。我一直坚信：兴趣是最好的老师，教是为了不教，学会学习比学会技术更重要！正如陶行知先生所说：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”

在信息技术课堂中，可以积极推广教学资源的应用，并且利用互联网技术共同开发共享，结合学科特点，尽量让学生在课堂上达成学习目标，有效解决生态课堂的非生态现象：师生间缺乏对话，生生间缺乏合作交流，同时针对教学内容与学生知识结构不对应的问题，通过学生自学教学视频、课内翻转的办法，进一步与学生交流沟通，提高课堂执行力，实现教师、学生、课堂环境的生态和可持续发展。