信息技术生态课堂教学资源的运用

马芳

本人有幸参加了吉林省长春市南关区中学信息技术教研员顾洪举老师组建的信息技术生态团队，通过一段时间对生态课堂理论的学习，了解到生态课堂的基本内涵是在生态思想的指导下，坚持整体和谐的发展观，以尊重学生为基点，遵循中小学教学规律和学生身心发展规律，以课堂为依托，促进教师、学生、环境之间的和谐建构，从而达到课堂的生态平衡，使课堂教学呈现积极健康的发展态势，实现教师、学生、课堂环境的可持续发展。我们团队决定从教学资源入手，为学生更好地融入生态课堂提供帮助。

一、注重教材类教学资源，便于学生系统学习信息技术知识

生态课堂是和谐建构的课堂。有的信息技术教师授课时喜欢采用自主选题的方式，脱离课本内容，这种做法有时会有一定的新意，可过度的自主选题会导致学生的知识结构混乱。我们团队的老师特别重视教材，课前我们会布置学生对教材内容进行预习，课下鼓励学生将信息技术教材当作课外书籍来读。长春版信息技术教材内容设计非常系统实用，而且贴近学生的生活，学生们合理地利用教材后知识掌握得更牢固、更系统了。

二、制作游戏类教学资源，便于激发学生学习兴趣

生态课堂是充满生命力的课堂。课堂上设置合理的小游戏能够充分调动学生的主观能动性，将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力。例如我们团队的老师在讲解《Powerpoint中創建超链接》一课时，设计了一个游戏界面，如果鼠标碰到了障碍物，就会自动超级链接到失败的界面，如果一直没有碰到障碍物，用鼠标单击铃铛获胜。这个游戏极大地调动了学生的求知欲，教学效果很好。

三、设计将抽象知识形象化的教学资源，便于学生理解掌握

生态课堂是关注健康生成的课堂。在讲解《计算机病毒》一课时，计算机病毒的概念比较抽象，学生不易理解。为了解决这个问题，我们团队的老师在网上找到一个叫“网络炸弹”的计算机病毒程序，运行程序后电脑屏幕上会自动弹出多个窗口。学生可以修改程序中弹出的窗口数，运行后直观地看到病毒的变化。借用这段小小的程序，让学生们了解了什么是病毒，很多同学也因此理解了怎么破解病毒。

四、提供学生能动手操作的教学资源，便于学生实践体验

生态课堂是注重学生体验与实践的课堂。以往讲解《计算机硬件》一课时，学生对电脑元件的名称很陌生，学起来较困难。为解决这类问题，我们生态团队的教师在机房准备了多台打开机箱盖子的电脑，让同学们分组进行实践操作。通过拆装这些电脑元件，每位同学在实践中加深了对知识的理解和运用，提高了他们的动手操作能力。

五、制作微视频和学习任务书这类教学资源，便于学生自主探究问题、解决问题

生态课堂是注重学生自主探究问题、解决问题的课堂。在授课过程中，我们团队的教师经常准备大量的微视频和学习任务书让学生学习，有的微视频讲解的是某一知识点，学生可以在课前看，也可以在上课的过程中针对自己掌握的程度随时调看视频;有的微视频是其他同学解决问题的录像，便于开拓学生的思路。学习任务书是微视频的配套学习资源，学生可以边看视频边回答任务书上对应的问题。微视频和学习任务书为学生更好地探究问题和解决问题提供了支持。

六、建立教学网站类教学资源，便于进行分层教学

生态课堂是多样的课堂。在《配乐诗朗诵的制作——录音机的使用》一课中，我们团队的教师为了减少学生学习的盲目性，制作了录音机软件相关知识学习网页，给不同层次的学生提供了不同的学习内容。有的学生可以进行简单的声音文件录制，有的学生可以尝试超过60秒声音文件的方法，学生各取所需，学习效果很好。

总之，在生态课堂的理念指导下，我们会坚持以学生的发展为本，注重教学资源开发，关注学生个性发展，关注课堂过程的生成，注重主动参与、交流合作、独立思考的教学情境创设，关注学生的亲身体验等，为南关区的生态课堂建设尽一份自己的力量。