主体异步教学模式下数学课堂高效性的研究

朱颖芝

摘要：本文从学生经历数学知识的形成与应用过程，改变学生的学习方式，加强数学与现实的联系，发展学生应用数学的意识和能力，现代信息教育技术在数学中的作用等方面阐述了提高数学课堂高效性的方法。

关键词：主体异步； 数学； 高效； 研究

传统的教学模式要求学生人人达标，个个过关，而实际上不可能都过关，不同的学生做相同的练习、相同的作业、采用一样的教学方法，培养出来的学生具有类似的特点和思维方式，是一些优秀学生的思维被禁锢了。在科学技术日新月异的今天，随着素质教育的推进，教材进行了大幅度的改革，这就要求我们教师对新教材有新的教学方式及学生新的学习方式进行探讨和研究。我校的主体异步教学模式肯定了学生的差异，依据学生的差异确定学习目标，选择教学方法，充分体现了以人为本的理念，人人都可以学数学，不同层次的学生在数学上得到不同的发展。本文就新教材的特点在主体异步教学模式下做了以下几方面的探索和尝试：

一 学生经历数学知识的形成与应用过程

抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。比如在教学函数概念时，不应只是关注对其表达式、自变量的取值范围和性质的讨论，而应选取具体的实例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。

根据上表，在平面直角坐标系中，通过描点来观察点的分布情况，建立满足上述关系的函数表达式，并求出距离地面6千米的高空温度。在教学中，可指导学生开展如下活动：

①描点：根据表中的数据在平面直角坐标系种描出相应的点；

②判断： 判断各点的位置是否在同一直线上；

③求解：在判断出这些点在同一直线上的情况下，选择两点的坐标，求出函数的表达式；

④验证：验证其余的点的坐标是否满足求出的一次函数表达式；教师引导学生在数学知识和方法的应用中，体会数学的价值，增强应用数学的意识。

二、改变学生的学习方式

1、让学生多动手，勤实践

传统的教学模式过于强调死记硬背，教师讲，学生听的接受性学习，很少让学生亲自动手实践。事实证明，课堂上若让学生积极参与，给学生实践、动手的机会，好多问题都会迎刃而解。例如：在讲解“相似三角形的性质”一节时，研究相似三角形的性质时，可先让学生画两个相似三角形，并且画出对应边上的高线、对应角平分线、，用刻度尺分别测量他们的长度并计算比值，学生很自然地自己得出结论，从而明确了相似三角形的性质，这比老师单纯地讲解不知要强多少倍。通过实际操作既便于学生得出结论，又能加深学生对知识的理解和记忆，我们何乐而不为之呢？

2.寓表演、游戏于教学中

学生只有在学习中体验到学习数学的乐趣，才能积极主动地学习，因此教师在教学中应为学生创设无拘无束的学习氛围。如在教学“确定事件和随机事件”一节时，从学生喜闻乐见的掷硬币游戏开始，通过学生实验，亲身体验一些事件发生的不确定性，并通过实例加强对不确定事件的理解。在教学中，要渗透一些概率思想，让学生体会到有些事件发生的随机性，使学生在实际生活中能找到相似的例子，如“掷骰子”，“摸球实验”，“玩转盘”等等，并对这些事件进行分析，使学生对事件发生的可能性有深刻的认识，这样会给学生更多的快乐和满足，达到理想的教学效果，激发学生学习数学的积极性。

3、鼓励学生自主探索与合作交流

学生要有充分的从事数学活动的实践和空间。在自主探究活动中，学生亲自实践。在合作学习中，通过交流解除困惑，更清楚地明确自己的想法，同时有机会分享他人的做法。在自主探索与合作交流中认识数学，分析问题，解决问题，使学生掌握基本的数学知识、方法和技能。这是数学学习的一种新境界，课堂学习变成了学生的独立性、能动性、主体性不断生成、发展和提升的过程，这对促进学生发展有重要意义。

为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行改革，逐步由原来单一的接受式班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织性。如小组学习就是一种这样的教学组织形式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促使学生生动活泼、主动全面地发展。

三、加强数学与现实的联系，发展学生应用数学的意识和能力

联系实际，体验数学与生活的联系。数学来源于生活，又服务于生活，学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边的熟悉的事情，容易引起学生学习的兴趣。为了使学生切实体会到数学来源于生活，我提倡学生写数学日记、记录生活中发现的数学问题。例如，我们学习“公费医疗”、“清仓大减价”、“跳楼价”等数学问题后，让学生深入市场了解其中所隐藏的数学问题，在学生熟知的生活经验中学习新知识，同时培养他们把数学知识应用到实践的意识。

四、发挥现代信息教育技术在数学中的作用

例如，学习《二次函数图象》这一节课时，对于y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2+k的三者图象关系，如果一个个逐个作出图象，需要时间多，效率低。这节课若使用多媒体课件，师生就可从动态的图形中，分析函数图的发生和变化趋势。这样可以在较短时间内，学生从分析较多的函数图象变化规律，发现和归纳出函数的相关性质，同时学生也逐步学会了分析问题、解决问题的方法。在 “频率分布”的教学中，让学生在“40名男生体重”数据中，找出最小值、最大值；再分组，逐个数出每组数据中的个数；计算频率；绘频率分布表、画频率分布直方图，即麻烦又费时。而用计算机辅助教学，简单多了，把40个数据录入Excel表排序后，最小值和最大值就一目了然了。用Excel还能方便的绘制出柱状图，类似频率分布直方图。教师只讲解方法、步骤和道理，这样既提高了课堂效率，又培养了学生运用信息技术的能力。就这样让学生在开放自由的环境下解决问题，既提高了学生的学习兴趣，又（下转82页）（上接89页）培养了学生的想象能力。这样可变枯燥数学为生活中的数学、有趣的数学、学生喜欢的数学。

总之，随着我校主体异步教学模式的不断发展，我们更加重视学生个性和创造性思维能力的培养，鼓励学生進行自主探索、引导学生自觉的应用数学知识，去观察分析或解决生产中的实际问题，着眼培养学生终身学习数学的愿望和能力，增强他们走入社会的竞争能力。

参考文献：

[1]新课程标准下初中数学教学的实践与思考《试题与研究（教学论坛）》，2011年 宋长江

[2]数学课堂教学设计应关注的几种关系 《中学数学杂志（初中版）》，2008年 高修芹