浅谈中职学校班级管理中的人文关怀

刘立新

摘 要：班级管理者是联系中职学校和学生的重要纽带，传统的硬性管理模式只关注学校的要求，忽视了对学生精神需求的关注，影响了学生的全面发展。本文在探究班级管理中人文关怀内涵和必要性的基础上，探究中职学校班级管理中人文关怀实施的有效策略。

关键词：中职学校；班级管理；人文关怀

一、班级管理中人文关怀的内涵

中职班级管理中的人文关怀指的是以人文精神为核心，用人文教育的方式，在充分尊重学生主体性和差异性的基础上，培养人、塑造人。中职班级管理是以人为中心展开的，对学生的人文关怀具体来说包括三点，一是对人性和学生的全面发展的关注。人们对真善美的追求，人的情感体验、生命追求、自我价值的实现；二是人与人、人与自然的和谐相处，人们对人际关系、对社会、对自然的基本态度。对待他人能够保持基本的信任，和他人形成合作，能够宽容地对待他们的错误；对社会时事政治进行关注，具有社会责任感和民主使命感；理解和认识自然的美，自己是自然中的一部分，热爱自然中的每一个生命，人与自然的和谐相处。

二、中职班级管理采用人文关怀的必要性

1.培养全面发展的技术人才需要注入人文关怀教育

长期以来中职院校将教育的重点放在专业技能的学习上，却忽视了人文教育，这一方面导致学生个体的社会适应性差，另一方面也影响了学生品德和素质的发展。社会上对中职学生的普遍反应是学生的基本功很好，但是学生的素质很低。中职学生走向工作岗位，不仅需要专业技能知识为工作提供知识基础，而且要涉及到不同的人际关系。如何与人相处，如何将专业的技能的高尚的品德相联系，这都是关系学生工作成效的重要因素，是影响到国家人才培养的重要问题。这就需要中职院校在班级管理中融入人文教育，让学生通过环境的熏陶学会理解、宽容、尊重他人，促进学生的全面发展。

2.中职学校制度管理效能需要融入人文关怀

目前，中职院校在班级管理中大多采用的是刚性的管理方法，在班级建立之初，班主任会引导学生制定各种各样的班规，包括日常作息值日常规、奖惩规定、参与活动的分值计算等，以明确的告诉学生在中职学习期间可以做什么，禁止做什么，并通过奖惩制度，保证班级运行的有效性。经过多年的研究发现，这种管理模式虽然在硬性上保证了班级的有序进行，但是往往学生对班级和学校的评价是非常负面的，有时甚至激化了学生和教师、学校的矛盾。班级管理是以人为中心的，而人是充满情感的，班级制度不仅要从外在的秩序上进行考虑，更应该关注学生的成长，关注学生的内在需求，使班级管理向人文化和科学化的方向发展。

3.中职学生个体的发展需要人文关怀的环境

在中国的教育背景下，中职学校的学生大多是在初中阶段学习上失利的学生，这部分学生大多在中学阶段就受到不同程度的管制、约束和不平等的教育，来到一个新的环境后，学生对民主、自主、自由的要求也就更高。中职学校如果沿用刻板规定来约束管理学生，会带来两个结果，一种是学生甘于被管制，失去创造力，二是学生更加叛逆，在学习上不努力，在道德品德的发展上更加恶劣。这两种结果都是不利于学生的个体发展的，只有在充满人文关怀的环境中，才能想成相互关爱，相互帮助，积极向上的学习氛围。

三、中职学校班级管理人文关怀实施的有效策略

1.树立“以人为本”的班级管理理念

中职学校班级干礼人文关怀的实施首先需要对学生的需求和发展特征进行全面的了解和分析，在新时代背景下随着经济发展、早期教育经历以及信息技术等多方面因素影响的影响，学生个体呈现出复杂性和多元性的特征。这就要求中职学校的班级管理者树立“以人为本”的管理理念，了解来自不同家庭背景、社会区域文化以及不同年龄段学生的特点，从而以学生为中心，坚持人本管理理念，改变传统层级管理的“管理与被管理”，“约束与被约束”的关系，实现人本管理的“服务与被服务”的管理理念转变。在班级管理中，不仅要关注学生的专业技能和秩序，而是要关注学生全部学习过程，包括学生的课堂学习、学生的业余学习、学生的实践学习、学生的生活等过程中的发展，从关注学生的全面发展出发，全方位、多渠道、多形式的保证学生的全面性和发展性，关注学生从新生入学到毕业就业的全部过程，为学生提供全方位的资源，对学生形成全方位的关注，促进学生全方位的发展。

2.转变班级管理目标

素质教育改革在中国教育界不断地开展和推行，学生的主体性和终身学习能力成为新时代教育的核心目标，中职学校作为教育系统的一个子系统当然也不例外。这一方面需要来自于教学的改革，建立学生中心课堂，另一方面也需要班级管理的支持。班级管理是服务于教学的，班级管理目标的制定直接关系着学生的学习动机、学习过程和学习结果。传统中职学校班级管理集中于维持纪律和处理冲突上，其目标是保证班级的有序进行，促进学校工作的顺利开展。这样的目标将关注点放在班级之外，放在整个学校的运作上，却没有关注班级内部的人员，关注学生的成长。因此，中职学校的班级管理需要逐渐转变班级管理目标，由关注外在的秩序向关注人的发展转变，其目标是建立积极的班级文化氛围，选择善于为学生服务的优秀班干部，建立公平的竞争机制，以促进学生的全面发展。

3.转变班级管理者的角色

中职学校的班级管理者是学校和学生之间的一个重要的纽带，既要把中职学校的规章制度贯彻执行，又要反应学生的需求。但是，在传统的班级管理中，班主任几乎成为学校权力的执行者，通过强制性的行为坚决的执行学校的各项要求，并将完成效率作为衡量班级管理者能力的重要指标，而未关注学生的情感和需求。这样的班级管理模式造成师生之间的矛盾，不仅使班级管理者感觉力不从心，过早地产生职业倦怠，另一方面也没有充分地发挥学生的主体性，影响学生个体的自由发展。这就要求班级管理者要转变自己的角色，由学校的权力执行者转变为中职学生的人文关怀者，将更多的时间放在关注学生的精神世界，关注学生的需求上。

綜上所述，中职学生的全面发展需要在班级管理中注入人文关怀，作为班级管理者，要不断改变管理理念、管理目标和管理角色，关注学生的精神需求，做学生的人文关怀者。

参考文献：

[1]陈盈. 中职学校班级管理中人文关怀的探究[D].湖南农业大学，2013

[2]刘辉黎. 和谐班级建设中的人文关怀[J]. 教育教学论坛，2012，32：16-17