论如何提高美术课堂的教学效率

许赭薇

摘 要：21世纪人类生活具有灵活性、多样性的特点，培养创新人才成为教育的基本任务。在教学中如何提高美术教学效率呢？应创设情境吸引学生的注意;选择灵活多样的教学方法，以促进学生有效学习;提供鼓励性的即时反馈以让学生看到自己的成长和进步。

关键词：教学效率;创设情境;教学方法;即时反馈

随着知识经济社会的到来，未来社会的竞争将是人才的竞争。人们越来越认识到实施素质教育的紧迫性、必要性。但在实施素质教育过程中不少人是片面追求延时的方法提高学习质量。教师教得精疲力竭，学生学得既苦又累，能力没有得到有效培养，素质也没有得到真正提高。教育家叶圣陶曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”让学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”知识多并不意味着能力强，能力强的学生会主动地获取更多的知识，人才的培养最终要为社会服务，真正具有能力的学生走上社会才会给社会创造更大的财富。靠延时来实施教学质量的提高是我们教师、学校无为的表现。那怎样提高教学效率呢？让教师愿教、乐教，让学生想学、会学、善学。下面谈几点自己教学中的感受，在教学中教师应创设情境以便吸引学生的注意;选择灵活多样的教学方法，以促进学生有效学习;提供鼓励性的即时反馈以便让学生看到自己的成长和进步。教学重点在于运用学习方法提高教学效率。

一、创设情境以便吸引学生的注意

提高情境，自然会想到杜威，他认为“思维起于直接经验的情境。”正是情境的内在的、独特的不确立性，才使探索得以生存。除杜威外，还有其他一些教育家，许多心理学家流派都讲究情境，并作为其学说的基本核心的一个标志。情境教学中无论是暗示、移情的作用，还是角色的效应，都会形成一种“心理场”使学生主动地，甚至是不知不觉地投入到教育教学活动中。因为一个人连同他的心理环境是同时出现在他的生活空间的，当人们处在一定的环境中时，他不可能若无其事，而会调动、激活他的思维、想象和情感体验。人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都会渗透着教育者意图，它们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵，富有美感的、充满智慧和情趣的生活空间。这就是情境教育创设的优化的情境。学生进入这种人为优化的情境，那丰富形象的感染、真切情感的体验、潜在智慧的启迪，使学生得到一种满足。这种心理愉悦得到满足时便很自然地形成一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。这便是正诱发力。在这种正诱发力的推动下，学生主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也能即时感受到教学成功的快乐，便以更饱满的热情投入教学活动。这种“情境—教师—学生”三者之间形成的良性推进的多向折射的心理场，促使学生情不自禁地用“心”去学习，教学便可进入一种沸腾的状态，促进学生加速产生顿悟，从而不断改变学生的认知结构和心理结构，使之自主学习、自我教育的理想境界得以实现。

二、选择灵活多样的教学方法，以促进学生有效学习

教学方法是师生为完成教和学的任务所采用的教法和学法的和谐统一的手段。从现代教学论看，教师是主导，学生是主体。叶圣陶曾讲过教师要朝着促使学生“举一反三”这个目标进行教学，启发学生的主观能动性，引导他们尽自己所能去探索。“教学有法，但教无定法。”我们在教法上要灵活多变，备课中教师要结合：①服从教学目的需要;②要从学科的本质特征出发，坚持动脑、动口、动手一致性的实践训练;③要符合教材内容的特点，从教材的实际选择教法;④要从学生的实际出发。教学过程中是从教师教到学生主动学的转化过程，因此，教师不仅要研究教法，还要研究学法，教给学生学习方式。衡量教学质量怎样是看学生是否具有自学能力、思维能力、实践能力，乃至更高的创造能力。

根据高中美术学生对美术的兴趣不浓，作品分析无从下手的问题，运用“十字教学法”采用灵活多样的教学方法，以便促进学生有效学习。教学改革取得明显成效，具体表现在：

（1）学生对美术欣赏课兴趣浓了。调查显示，学生喜欢美术课从20%上升到85%，基本上掌握了欣赏方法来指导分析作品，形成对艺术作品的总体框架并能运用“迁移法”。

（2）教师教和学生的学变得融洽了。过去教师在教学中津津有味地，而学生只顾自己做事，有的睡觉，有的讲话，就是听的学生也一问三不知，教学很吃力。现在学生学习美术热情很高，每一位学生都想在课堂上发言，发表自己的观点，技能课作品也非常出色。教师上课也不用费力去讲解，学生都能自己去对作品得出结论，教师只做稍微引导。

（3）学生基本能用“十字教学法”来分析指导作品形成对艺术作品的总体框架并能运用“迁移法”。“十字教学法”对提高学生的艺术修养及综合素质的提高，培养学生成为创造性人才起到一定作用。总之，美术渗透到了其他学科，培养了学生的思维想象能力与写作能力。

三、提供鼓励性的即时反馈以便让学生看到自己成长和进步

在提供參与机会，学生有所表现之后，教师紧接着必须做出相应的、适宜的即时反馈。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学生最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。”也可以说，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可能是引发活动的一部分，也可以是一个单独的活动。有时由于引发活动没有提供反馈，学生无法知道自己的行为是否正确。即时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。所以，这两个事件发生的时间间隔要尽可能的短。

对于学生错误的回答特别需要注意，重要的是对于错误答案作出富有鼓励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点，如“开头不错！”“你的答案部分是正确的！”“可以做得更好！”等鼓励性话语。学生回答错误之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的学习积极性。

21世纪人类生活具有灵活性、多样性的特点，培养创新人才成为教育的重要任务，特别是要培养学生成为具有动手能力和经济眼光的专门人才。在教学中教师要遵循教学的简洁原理要厚积而薄发，给学生一碗水，自己要有一桶水而且还要时时更新。教师唯有不断积累知识，才能成为优秀教师，才能使教学产生有效性。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]于明.教师的教学行为的控制[M].国际文化出版社公司，1997.

[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004-05：42.